世界的氣候，世界的氣溫和降水說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的世界的氣候，世界的氣溫和降水說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、總體設計的依據
基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，引導學生感知、發現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。
二、教學背景分析
（一）教材分析
本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。
（二）學情分析。
我將從學生的認知能力、學生現有水平、學習預測三方面進行說明。
1、學生的認知能力。
八年級的學生，從思維發展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。
2、學生的現有水平
通過前面內容的學習，學生已掌握了一定的學習規律和知識；但基礎不牢固。本課時內容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。
3、對學生學習情況的預測
學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。
三、教學目標的確立
基于以上分析，我將教學目標設定如下：
初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。
通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。
四、教學重難點
根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯系，我將本節課的教學重點定為：世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。
根據學生現有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。
五、主要教法和學法：
“教無定法、以學定法”。根據本課時教材內容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。
六、教學過程設計
本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。
（一）情境導入環節，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規律？引入本課話題。
（二）探究規律環節，首先向學生展示世界年平均氣溫的`分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分布規律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。
（三）分析歸因環節，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法。
（四）學以致用環節，根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。
最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節課的學習做好準備
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