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郭沫若《石榴》說課稿（精選9篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的郭沫若《石榴》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
郭沫若《石榴》說課稿 1
【說教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的.范例。
一、教學目標
1.會讀、會寫本課九個生字，重點指導書寫“佛”“甚”和“甜”三個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內容，了解石榴生長過程。
二、教學重點、難點會讀、會寫本課的生字。
教師指導朗讀，學生能正確流利地朗讀課文。
【說教法、學法】古人云：書讀百遍，其義自見�！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。
【說教學過程】
一、導入：
1.同學們，很高興認識我們三（1）班的同學。初次見面，俞老師帶來了一樣東西，聽好了，它——春天開花像喇叭，秋天結果像娃娃，果實外皮紅帶黃，嚼起子兒酸又甜。請你猜猜它是啥。
2.板書課題，齊讀課題。（注意“榴”的讀音。）
從學生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。
二、初讀：
過渡：那么，課文到底寫了石榴的哪些方面呢？
�。ㄒ唬┳宰x課文
1.下面請大家自讀課文，遇到不認識的字可以找找后面的生字拼讀幾遍，直到會讀。
�。ㄗx得快的同學把生字和長句子多讀幾遍。）
2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀，老師等會要檢查。
3.找到你喜歡的句子，嘗試著美美地讀一讀。（教師巡視，根據學生讀書情況增減此環節。）
在學生沒有預習的情況下，老師要給足時間讓學生充分讀書。引導學生看課后的拼音，多拼讀，針對各自的情況，多讀長句子難句子，引導學生扎扎實實學語文。
�。ǘz查生字
1.出示生字（有拼音）。
2.自讀。
3.齊讀。
4.開火車讀。
5.出示無拼音的生字。
6.根據鼠標指向，快讀。
7.開火車讀。
8.齊讀詞語。
讀好課文的前提是讀好字和詞，通過一輪輪各種形式的讀，努力使每個學生準確掌握每個生字的讀音
三、再讀：
過渡：同學們，現在，課文能讀通順了吧？誰坐得最端正，我找誰讀。
�。氵@個頭炮打得響，打得好。）誰坐得像他一樣端正，請他繼續讀下一段。
你讀得可真好，來，我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。
剛才同學們讀得很好，敢不敢和老師比試比試？
在輕松互動的交流激勵中，發揮學生的主動意識開展讀書競賽，實現正確、流利讀好課文的目標。
四、說內容：
過渡：同學們，現在，你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎？
1.課文先寫了石榴的——？（相機板書）
2．你最喜歡石榴的花？葉？果實的皮？還是果實的子兒呢？
幫助學生理清課文的脈絡，培養學生概括總結的能力，也為第二課時的學習做鋪墊。
五、寫字指導：
過渡：同學們，還認識這些字嗎？讀一遍，倒過來再讀讀。能寫好嗎？
你覺得那個字最難寫，說出來大家一起想辦法。
重點指導三個字：
“佛”，教師出字謎：
一人旁邊一張弓，兩箭插當中，一箭彎彎，一箭直直。
“訊”，學生觀察字的來源，說說自己的發現。
“甜”，指導說意思。
從學生的實際出發，自己提問題自己解決問題，在交流中達到會寫的目的。此外，追根溯源，感受中國古漢字的歷史淵源。
六、布置家庭作業：
1.讀課文，做到正確、流利。
2.寫詞語，做到工整、漂亮。
郭沫若《石榴》說課稿 2
[說教材]
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
[說學生情況]
《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
[說教學目標]
1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。
[說教學重點、難點]
1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的.觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、 復習導入，夯實基礎
1、課前板書課題：石榴
2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。
如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。
二、 分段教學，逐步感悟
�。ㄒ唬⿲W習第二小節。
1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的
小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
�。ǘ⿲W習第三小節。
1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
（三）學習第四小節。
1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。
3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法�？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。
三、 總結全文，延伸教學
最后教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。
郭沫若《石榴》說課稿 3
一、說教材：
《石榴》這篇文章是在語文版教材七年級下冊第一單元。這一單元所選的四篇文章均屬于狀物類散文。其單元說明要求，閱讀這類文章，要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察，描摹事物的方法和優美生動的語言。根據這一要求及狀物類散文的特點，所以，在教學過程中要引導學生把握托物言志的寫法，體會文章的語言特色。
由于這單元的文章是學生進入初中首次接觸到狀物類散文，《石榴》這篇課文又放本單元的第一課，所以，對本課文的學習方法的把握，直接影響到學生對本單元后三篇文章《海燕》《白鵝》《鶴群翔空》的學習及今后對狀物類散文的學習。因此，我把本課的教學目的及教學重難點設計如下：
教學目的：
1、熟讀課文，感知課文內容，體會作者所寄寓的思想感情。
2、學習托物言志的寫法。
3、品味優美、生動的語言特色。
教學重難點：
1、重點：①體會托物言志的寫法。②品味優美、生動的語言特色。
2、難點：①體會托物言志的寫法。②體會作者所寄寓的思想感情。
課時安排為一課時。
二、說教法：
在新課改理念下，教師已不再是起到對學生進行知識灌輸的作用，而是對學生進行知識引導，同時也是在培養學生的學習興趣及學習方法。
根據狀物散文的特點及《石榴》這篇課文自身的特點，在教學方法上，我主要采用引導法。通過課件、實物擺設等手段，營造良好的氛圍，激發學生的興趣，引導學生體會作者的思想感情，把握托物言志的寫法，品味文章的語言特色。
在上課之前，我要準備的.東西有如下這些：
1、多媒體課件，內容以有關石榴的圖像為主;
2、在教室前邊擺上幾盆石榴;
3、班級出一期以石榴相關知識為主要內容的板報。
三、說學法：
新課改倡導學生的學習應是自主、合作、探究。所以，在教學過程中，我把課堂更多的時間讓給學生。讓他們根據自己的習慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內容，選擇獨立思考或與人討論，解決問題。在課堂的最后幾分鐘，由他們質疑，提出自己的疑問，與同學或教師共同探討�？傊趯W習方法上，主要是引導學生養成自學的習慣，培養自學的能力。
四、說教學程序：
根據本課的教學目的及教學重難點，這節課，我主要安排以下幾個程序：①引入②預習檢查③作者簡介④課文學習⑤學生質疑⑥小結⑦布置作業
1、引入：(3分鐘)
因為課前已對課文進行預習，班級出了一期有關石榴的板報，教室內又擺了幾盆石榴，所以學生對石榴已有了一個大致的印象。所以，引入就由一位學生談談自己對石榴的印象。
2、預習檢查：(4分鐘)
課文有無預習，效果如何，直接關系到學生學習的效果。也是為了培養學生的預習習慣，所以在課文學習之前，我常安排預習檢查這一環節。主要是通過開明出版社出版的語文課課通練習冊中的“自測關”來檢查。
3、作者簡介：(3分鐘)
新課標要求，初中生要對部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我國現代文學史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學到的郭沫若先生的文章，所以在這里，我們有必要了解一下他的相關情況。對作者的介紹，不是由教師完成，而是由學生來完成。相信已有部分學生在上課前已找到了這方面的材料。
4、課文學習：(27分鐘)
(1)學生自由朗讀課文，感知課文內容，理清文章結構層次。(7分鐘)
對文章結構層次的理清，可能有點難度，這有必要向學生作提示，通過幻燈片提出：在橫線上填入一個動詞
石榴 → 石榴 → 石榴。
(2)分析、學習課文托物言志的寫法、(結合文后練習題進行)。(10分鐘)
先找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實和子粒特征的語句，然后說說其中蘊含的作者的感情。在這里，有必要點出描寫、抒情這兩種表達方式。
在學生找出相關語句后，幻燈片放出相關的圖像，增加學生的感性認識。
在以上內容分析完之后，就引導學生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導學生結合文章的寫作背景來考慮。對文章寫作背景的介紹，同樣也由學生來介紹。
最后簡要歸納托物言志這種寫法。
(3)品味語言特色。(10分鐘)
再次自由朗讀課文，找出自己所認為寫得比較優美的句子，并說說理由 。
對于優美句子，學生可能會找那些擬人句，所以，在學生交流中，有必要引到文后練習題三。
5、學生質疑。(6分鐘)
由學生提出自己還存在的疑問，師生之間，學生之間互動，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會有學生提到文后練習題二，即為什么作者說石榴花是“的心臟”。這樣一來，也就可以把課文的另一個難點解決了。
6、小結：(2分鐘含布置作業)
綜述本節課的內容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說是主題。
7、作業：
選擇自己喜愛的一種花草樹木，寫一兩段話加以描寫，并抒發自己的感情。
郭沫若《石榴》說課稿 4
【說教材】
《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉之情。
這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認真思考、逐步提高閱讀能力。
【說學情】
通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。在閱讀教學上，學生基本能做到讀準字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關注。
【說教學目標】
根據教材規定的目標和要求，結合學生的實際，確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標二，由于二年級的學生具備了一定的.朗讀能力，在朗讀課文時強調讀正確，讀通順，感知課文的內容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內容較多，教師應指導學生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉的石榴，熱愛自己家鄉的感情。
【說教學過程】
根據本單元的目標，結合本課教材的特點和學生的實際情況，在教學時，我主要從以下幾方面入手：
一、激發興趣，自主識字
“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習，學生已經認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現自己等特點，采用挑戰自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環節，激發學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當的點撥。學生學得愉快、扎實。
二、邊讀邊思，逐步感悟
進入二年級后，教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調對語言文字的感悟與體驗，養成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣，引導學生走進語言、積累語感。
三、創設情境，學習表達
學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發學生的表現欲，有效地進行語言訓練。結合本課教材特點，我在導入這一環節讓學生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發學生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發展思維，提高語言表達能力。
郭沫若《石榴》說課稿 5
尊敬的各位評委專家：
你們好！我今天說課的題目是《石榴》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想。
一、說教材
教材地位及作用：《石榴》是蘇教版八年級下冊第一單元（借物抒懷）中的第三課，全文以石榴為線索，既描寫了石榴的外在美，又刻畫了其內在的精神美，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚的情操。課文按愛石榴、畫石榴、贊石榴的思路結構全文，含蓄地表達了作者的理想和追求。本課文筆優美，語言生動形象，條理清楚，立意深刻，是學生學習語言和習作的范例。
教學目標與重難點
教學目標：熟讀課文，感知課文內容，體會作者所寄寓的思想感情；學習托物言志的寫法；品味優美、生動的語言特色。
教學重難點：重點是體會托物言志的寫法，品味優美、生動的語言特色；難點是體會托物言志的寫法以及作者所寄寓的思想感情。
二、說學情
初中學生具有一定的語文基礎，但對于托物言志這種較為含蓄的.寫作手法理解可能存在一定困難。他們的形象思維能力較強，但抽象思維能力有待進一步提高。同時，他們對文學作品的鑒賞能力也在逐步培養過程中，需要教師引導他們通過具體的文本分析來提高鑒賞水平。
三、說教法
情景導入法：利用多媒體展示石榴的圖片、視頻，播放課文朗讀音頻，營造出與課文相關的情景氛圍，激發學生的學習興趣。
朗讀教學法：通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學生自由讀、分角色讀等，讓學生在朗讀中感知課文內容，體會語言的優美。
問題引導法：提出一系列有針對性的問題，引導學生思考、討論，幫助學生理解課文的重難點。
四、說學法
自主學習法：讓學生自主閱讀課文，圈點勾畫出自己不理解的字詞和句子，通過查閱資料、獨立思考等方式嘗試解決問題，培養學生的自主學習能力。
合作探究法：組織學生進行小組合作學習，共同探討課文中的疑難問題，如托物言志手法的運用、作者思想感情的體會等，培養學生的合作意識和探究能力。
批注閱讀法：引導學生在閱讀過程中對課文中的重點語句進行批注，寫下自己的感悟和理解，提高學生的閱讀分析能力。
五、說教學過程
導入新課：讓學生談談自己喜歡的水果，然后利用多媒體播放石榴的圖片或展示石榴實物，引導學生觀察石榴的外形、顏色等，引出課題《石榴》。
作者及背景介紹：請學生介紹自己所了解的郭沫若，教師再補充作者的相關信息以及本文的寫作背景，幫助學生更好地理解課文內容。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時思考文章的結構層次。教師通過幻燈片提示學生，在橫線上填入一個動詞：__石榴→__石榴→__石榴，引導學生理清文章思路。
精讀課文，深入理解
分析托物言志的寫法：讓學生找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實和子粒特征的語句，分析其中蘊含的作者的感情。教師點出描寫、抒情這兩種表達方式，并結合文后練習題進行講解。然后引導學生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情，結合文章的寫作背景，讓學生明白作者通過對石榴的贊美，表達了對英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神的贊美。
品味語言特色：再次讓學生自由朗讀課文，找出自己認為寫得比較優美的句子，并說說理由。教師引導學生關注文中的擬人、比喻等修辭手法的運用，體會語言的生動形象。
課堂小結：總結本節課的主要內容，強調托物言志的寫法和文章的主題思想，再次引導學生體會作者對石榴的喜愛以及對民族氣節的贊美之情。
布置作業：選擇自己喜愛的一種花草樹木，運用托物言志的寫法，寫一兩段話加以描寫，并抒發自己的感情。
六、說板書設計
設計思路：板書設計應簡潔明了，突出重點，能夠幫助學生理清文章的思路和把握課文的主要內容。
具體內容
石榴
郭沫若
愛石榴：最可愛
畫石榴：枝葉美（奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚）、花朵美（夏天的心臟）、果實美（子粒透明光嫩、豐腴酸甜）
贊石榴：喜歡夏天，喜歡這夏天的心臟。
郭沫若《石榴》說課稿 6
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的篇目是郭沫若的散文《石榴》。接下來，我將從教材解讀、學情分析、教學目標、教學創新設計、教學過程、板書設計六個維度展開說明。
一、說教材
《石榴》是部編版八年級上冊 “自然之美” 主題單元的經典篇目。文章以細膩筆觸描繪石榴的形、色、味，借石榴 “奇崛而不枯瘠” 的枝干、“夏天的心臟” 般的花朵，寄托對堅韌品格與蓬勃生命力的贊美，是 “托物言志” 寫法的典范。在單元教學中，它承接前兩課對自然景物的基礎描寫，又為后續學習 “借物抒情” 類文章奠定深度理解的基礎，兼具審美價值與寫作指導意義。
二、說學情
八年級學生已具備初步的散文閱讀能力，能梳理文章結構、識別常見修辭手法，但對 “托物言志” 中 “物” 與 “志” 的關聯邏輯理解較淺，且容易忽略文本背后的時代背景與作者情感。同時，他們對具象化、互動性的學習形式更感興趣，單純的文本分析難以激發深度思考。
三、說教學目標
知識與技能：理清 “愛石榴 — 繪石榴 — 贊石榴” 的行文思路，掌握托物言志的寫作手法。
過程與方法：通過 “情境體驗 + 小組探究”，品味文中生動的比喻、擬人句，提升語言鑒賞能力。
情感態度與價值觀：體會作者借石榴寄托的對民族氣節的'贊美，培養積極向上的人生態度。
四、說教學創新設計
情境沉浸式導入：利用 VR 技術展示石榴從開花到結果的全過程，搭配課文配樂朗讀，讓學生直觀感受石榴的 “生命之美”，快速代入文本情境。
“物 — 志” 關聯卡片游戲：準備寫有 “石榴特征”（如 “紅瑪瑙般的子粒”）與 “作者情感 / 志向”（如 “對純凈品格的追求”）的卡片，讓學生分組匹配并闡述理由，突破 “托物言志” 理解難點。
跨媒介拓展作業：鼓勵學生用繪畫、短視頻或詩歌形式，再現石榴的美并傳遞個人感悟，打破傳統寫作的局限，激發創意表達。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄ぐl興趣（5 分鐘）
播放 VR 石榴生長視頻，提問：“視頻中哪個畫面讓你印象最深？郭沫若筆下的石榴又有怎樣的獨特魅力？” 引出課題，順勢介紹作者及 1942 年抗戰背景（當時作者借石榴象征頑強的民族精神）。
�。ǘ┏踝x感知，梳理脈絡（7 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞（如 “奇崛、枯瘠、豐腴”），教師抽查認讀情況。
完成填空任務：“作者對石榴的情感變化是：→______→”，引導學生明確 “愛 — 繪 — 贊” 的結構。
�。ㄈ┚x品析，突破難點（20 分鐘）
小組探究 “繪石榴” 部分：分組討論 “作者從哪些角度描寫石榴？運用了哪些修辭？”，每組派代表分享（如 “用‘夏天的心臟’比喻花朵，突出熱烈的生命力”）。
卡片游戲深化理解：開展 “物 — 志” 匹配游戲，教師補充：“1942 年抗戰艱難，作者寫石榴‘敢于同烈日對抗’，實則贊美民族的抗爭精神”，幫助學生理解文本深層內涵。
全班齊讀 “贊石榴” 段落：引導學生讀出對石榴的崇敬之情，體會作者的情感升華。
（四）總結拓展，升華情感（8 分鐘）
總結：“作者借石榴的外在美，傳遞內在的精神美，這就是托物言志的魅力�！�
拓展提問：“生活中還有哪些事物能象征人的品格？（如梅花象征堅韌）”，為后續寫作鋪墊。
（五）布置作業（5 分鐘）
必做：摘抄文中優美語句，批注賞析。
選做：用跨媒介形式（繪畫 / 短視頻）展現石榴之美，并附 50 字感悟。
六、說板書設計
石榴（郭沫若）1.愛石榴——“最可愛”（開篇點題）2.繪石榴——枝干：奇崛不枯瘠（托物）花朵：夏天的心臟子粒：透明豐腴3.贊石榴——贊堅韌品格、民族精神（言志）
板書以 “托物言志” 為核心，清晰呈現行文思路與重難點，幫助學生構建知識框架。
我的說課完畢，謝謝大家！
郭沫若《石榴》說課稿 7
【說教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫我的家鄉有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。
一、教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3．了解石榴的生長過程及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學習作者的'觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。
二、教學重點、難點
1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。
三、教學準備
教師：錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶
學生：畫筆、白紙
【說教法、學法】
古人云：書讀百遍，其義自見�！墩Z文課程標準》也指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上，要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實際上是對感知內容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學間相互啟發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。
郭沫若《石榴》說課稿 8
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是郭沫若的散文《石榴》，下面我將從教材、學情、教學目標、教學過程等方面展開闡述。
一、說教材
教材地位與作用
《石榴》選自部編版初中語文教材（或根據實際教材版本調整），是郭沫若散文的經典之作。文章以細膩的筆觸描繪石榴的形態、色彩與神韻，字里行間蘊含著對石榴的喜愛與贊美，更暗含作者對生活的熱愛、對美好品格的追求。作為散文教學篇目，本文既能讓學生感受散文 “形散神聚” 的特點，又能引導學生體會托物言志的寫作手法，是培養學生文本賞析能力與情感體悟能力的優質素材。
文本核心特點
語言美：用詞生動形象，如 “紅瑪瑙的花瓶兒”“紅絲條的瑪瑙刀”，比喻精妙，畫面感強；
情感真：以 “愛石榴” 為線索，從 “愛其形” 到 “贊其神”，情感層層遞進；
手法巧：借石榴 “不畏炎陽、熱烈綻放” 的特質，托物言志，表達作者對堅韌、熱烈品格的推崇。
二、說學情
本次授課對象為初中（或根據學段調整）學生，他們已具備基礎的散文閱讀能力，能初步感知文本內容與情感，但在 “細節賞析”“手法理解”“情感深層解讀” 方面仍需引導：
優勢：對生動形象的描寫感興趣，容易被石榴的 “美” 吸引，能快速捕捉文本表層情感；
不足：對托物言志手法的理解較淺，難以將石榴的特質與作者的情感、時代背景關聯，缺乏深層解讀能力。
三、說教學目標
基于教材與學情分析，我制定以下三維教學目標：
知識與技能：積累 “皓齒、犀利、爭妍斗艷” 等詞語；理清文章脈絡，把握石榴的特點；
過程與方法：通過朗讀、小組討論，學習比喻、擬人等修辭手法的賞析方法；理解托物言志的寫作手法；
情感態度與價值觀：體會作者對石榴的喜愛與贊美，感悟石榴所象征的堅韌、熱烈的品格，培養積極向上的生活態度。
四、說教學重難點
教學重點：賞析文中描寫石榴的精彩語句，把握石榴的特點；
教學難點：理解托物言志的手法，體會作者借石榴表達的深層情感與品格追求。
五、說教學方法
為突破重難點，我將采用以下教學方法：
朗讀法：通過自由讀、指名讀、齊讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本語言美與情感美；
情境教學法：展示石榴圖片、視頻，創設 “走進石榴園” 的情境，幫助學生直觀感知石榴特點；
問題引導法：設計層層遞進的問題（如 “作者從哪些方面描寫石榴？”“石榴的‘可愛’體現在哪里？”“作者借石榴想表達什么？”），引導學生逐步深入解讀文本；
小組討論法：針對 “托物言志手法的運用” 展開小組討論，培養學生合作探究能力。
六、說教學過程
我將教學過程分為 5 個環節，共 1 課時（45 分鐘）。
環節一：情境導入，激發興趣（5 分鐘）
播放石榴生長、綻放的短視頻，展示石榴的形態與色彩；
提問：“同學們，視頻中的石榴給你留下了怎樣的印象？如果讓你寫石榴，你會從哪些方面入手？”
引出課題：“郭沫若先生筆下的石榴，不僅有外在的美，更有獨特的精神內涵，今天我們就一起走進《石榴》，感受它的魅力。”
�。ㄔO計意圖：通過直觀畫面吸引學生注意力，激活學生生活經驗，自然導入課題。）
環節二：初讀文本，梳理脈絡（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈點勾畫生字詞，借助工具書解決疑難；
指名朗讀，師生共同糾正字音、節奏問題（如 “皓齒（hào）”“犀利（xī lì）”）；
提問：“作者圍繞石榴寫了哪些內容？請用簡潔的語言概括�！�
引導學生梳理脈絡：愛石榴（總起）→繪石榴（形態、色彩、花期）→贊石榴（精神特質）→悟石榴（托物言志）；
�。ㄔO計意圖：通過初讀，讓學生整體感知文本內容，積累字詞，梳理文章結構，為后續賞析奠定基礎。）
環節三：精讀賞析，品味語言（15 分鐘）
聚焦 “繪石榴” 部分（第 2-6 段），小組合作完成 “石榴之美” 表格：
小組代表分享，教師點撥：如 “夏天的心臟” 既寫出石榴花的鮮紅、熱烈，又暗示其在夏日的重要地位，為后文贊石榴精神鋪墊；
全班齊讀精彩段落，感受語言的生動性與畫面感；
�。ㄔO計意圖：通過表格梳理與小組討論，引導學生聚焦細節，學習賞析修辭手法，體會文本語言美。）
環節四：深讀悟情，理解手法（10 分鐘）
提問：“作者僅僅是在寫石榴嗎？石榴身上有哪些特質讓作者如此喜愛？”
引導學生結合時代背景（郭沫若寫此文時，正值國家危難之際，他借石榴的 “堅韌、熱烈”，表達對民族精神的贊美與對光明的追求）；
討論：“托物言志手法在文中是如何體現的？”
明確：作者借石榴 “不畏炎陽、熱烈綻放、碩果飽滿” 的特質，象征堅韌不拔、積極向上的`品格，表達對美好事物的追求與對生活的熱愛；
拓展思考：“生活中還有哪些事物也常被用來托物言志？（如梅花、竹子）”，幫助學生遷移理解手法；
�。ㄔO計意圖：通過問題引導與背景補充，讓學生突破難點，理解托物言志的手法，體會作者的深層情感。）
環節五：總結升華，拓展延伸（5 分鐘）
教師總結：本文以細膩的筆觸、真摯的情感，描繪了石榴的美，更借石榴傳遞出積極向上的人生態度，希望同學們能像石榴一樣，在生活中保持熱烈、堅韌的品格；
拓展作業：選擇一種你喜愛的植物，運用托物言志的手法寫一段文字（150 字左右），寫出其特質與你的感悟；
�。ㄔO計意圖：總結全文，升華情感，通過拓展作業，讓學生鞏固托物言志手法，實現讀寫結合。）
七、說板書設計
石榴（郭沫若）1.愛石榴——總起（喜愛）2.繪石榴——形態：紅瑪瑙的花瓶兒（比喻）色彩：深紅、淺紅、純白（排比）花期：夏天的心臟（擬人、比喻）3.贊石榴——堅韌、熱烈（特質）4.悟石榴——托物言志：贊美好品格，愛生活
（板書設計簡潔明了，突出文章脈絡、核心手法與情感，幫助學生梳理知識，加深記憶。）
郭沫若《石榴》說課稿 9
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是郭沫若的《石榴》，本次說課將圍繞 “審美感知 — 文本解讀 — 讀寫遷移” 展開，聚焦學生審美能力與寫作能力的培養。
一、說教材
文本價值定位
《石榴》是一篇兼具 “審美性” 與 “實用性” 的散文。從審美角度，文章通過對石榴的細致描摹，構建了 “形美、色美、神美” 的審美形象；從實用角度，文章為學生提供了 “觀察事物 — 描寫事物 — 托物言志” 的寫作范例。在教學中，既能引導學生感受自然之美、語言之美，又能指導學生學習寫作方法，實現 “以讀促寫”。
教學銜接作用
本文承接小學階段 “狀物作文” 的基礎，過渡到初中 “托物言志散文” 的學習，是培養學生從 “寫實描寫” 到 “抒情表意” 能力的關鍵篇目，為后續學習《紫藤蘿瀑布》《陋室銘》等托物言志類文本奠定基礎。
二、說學情
授課對象為初中學生，他們具備以下特點：
審美基礎：對自然景物的 “外在美”（如色彩、形態）有直觀感知，但對 “內在美”（如精神特質、象征意義）的審美能力較弱；
寫作現狀：能寫出事物的基本特征，但描寫缺乏細節與生動性，難以將 “事物特點” 與 “情感表達” 結合，托物言志手法運用生硬；
學習需求：渴望通過學習，提升描寫的生動性與文章的深度，需要具體的寫作方法指導。
三、說教學目標
審美目標：感受石榴的 “形、色、神” 之美，培養對自然景物的審美感知能力；
能力目標：學習 “細節描寫”“修辭手法運用”“托物言志” 的寫作方法，能運用這些方法描寫一種事物；
情感目標：體會作者對石榴的喜愛與對美好品格的追求，樹立積極樂觀的生活態度。
四、說教學重難點
教學重點：學習文中細節描寫與修辭手法的運用，提升描寫的生動性；
教學難點：掌握 “事物特點 — 情感表達” 的關聯方法，初步運用托物言志手法寫作。
五、說教學方法
審美體驗法：通過圖片、音頻、文本朗讀，多感官激發學生的審美體驗；
讀寫結合法：以文本為范例，提取寫作方法，通過 “仿寫 — 創寫”，實現能力遷移；
評價反饋法：對學生的仿寫、創寫作業進行即時評價，指出優點與不足，幫助學生改進。
六、說教學過程
本次教學共 2 課時，第 1 課時側重 “文本解讀與審美感知”，第 2 課時側重 “寫作指導與實踐”，此處重點闡述第 2 課時的'教學過程（45 分鐘）。
環節一：復習回顧，提煉方法（5 分鐘）
提問：“上節課我們學習了《石榴》，作者是如何寫出石榴的美的？用到了哪些方法？”
師生共同提煉寫作方法：
方法一：細節聚焦（從形態、色彩、動作等角度細致描寫，如 “花瓣兒也像少女般嬌羞地展開”）；
方法二：修辭增色（運用比喻、擬人、排比，讓描寫更生動，如 “紅瑪瑙的花瓶兒”）；
方法三：托物言志（將事物特質與情感、品格結合，如借石榴堅韌寫人生態度）；
�。ㄔO計意圖：回顧舊知，提煉寫作方法，為后續寫作指導鋪墊。）
環節二：方法指導，仿寫實踐（15 分鐘）
細節描寫指導：
出示學生之前的描寫片段（如 “我家的月季開花了，很紅，很好看”），指出問題：缺乏細節；
結合《石榴》范例（“那花瓣兒，層層疊疊，像少女的裙擺，邊緣還帶著淡淡的粉暈，輕輕一碰，仿佛會溢出蜜來”），指導學生從 “視覺（色彩、形態）、觸覺（質感）、聯想” 角度補充細節；
仿寫任務：選擇石榴的一個特點（如石榴籽），運用細節描寫寫一段話（50 字左右）；
學生仿寫，教師巡視指導，選取 2-3 個典型片段進行展示評價；
（設計意圖：通過 “問題片段 — 范例分析 — 仿寫實踐”，讓學生掌握細節描寫的方法，提升描寫的生動性。）
環節三：深入指導，學習 “托物言志”（15 分鐘）
方法講解：
出示表格，分析《石榴》中 “事物特點 — 情感表達” 的關聯：
總結方法：“找特點 — 聯品格 — 表情感”，即先找到事物的獨特特點，再將特點與某種品格、情感關聯，最后通過描寫表達出來；
小組討論：“如果要寫‘梅花’，可以關聯哪些特點與品格？”（如 “寒冬綻放 — 不畏艱難”“暗香浮動 — 低調謙遜”）；
片段創寫：選擇一種事物（如梅花、竹子、向日葵），運用 “找特點 — 聯品格 — 表情感” 的方法，寫一段 100 字左右的文字，嘗試運用托物言志手法；
�。ㄔO計意圖：通過表格分析與小組討論，讓學生掌握托物言志的核心方法，通過創寫實踐，實現能力遷移。）
環節四：成果展示，評價提升（8 分鐘）
選取 3-4 名學生的創寫片段進行展示，師生共同評價：
評價維度：細節是否生動？特點與品格的關聯是否合理？情感是否真摯？
教師總結評價，給出改進建議（如 “若能加入一句自己的生活感悟，情感會更深刻”）；
�。ㄔO計意圖：通過展示與評價，讓學生獲得反饋，明確改進方向，提升寫作信心。）
環節五：作業布置，拓展延伸（2 分鐘）
完成一篇完整的托物言志作文（題目自擬，如《我愛梅花》《竹之魂》），要求：①運用細節描寫與修辭手法；②明確事物特點與品格的關聯；③字數不少于 500 字；
推薦閱讀：《紫藤蘿瀑布》（宗璞）、《白楊禮贊》（茅盾），對比分析不同作者托物言志手法的運用；
�。ㄔO計意圖：通過完整作文與拓展閱讀，鞏固所學方法，拓寬學生視野。）
七、說板書設計
《石榴》寫作方法指導一、細節描寫：視覺（色彩、形態）+觸覺（質感）+聯想例：石榴籽——晶瑩剔透，像紅寶石，嚼一口，酸甜汁水滿口腔二、修辭運用：比喻、擬人、排比（讓描寫生動）三、托物言志：找特點→聯品格→表情感例：石榴（不畏炎陽）→堅韌→愛生活、追光明
�。ò鍟O計以 “寫作方法” 為核心，條理清晰，示例具體，為學生提供明確的寫作指引。）
以上就是我的說課內容，感謝各位評委老師的聆聽！
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