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怎樣和孩子共讀繪本
【內容摘要】
一個孩子能從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。那就從繪本開始，開啟孩子的閱讀之門。筆者以《逃家小兔》為例，談談怎樣和孩子共讀繪本。一、封面猜想，走進繪本。二、圖文結合，品讀繪本。三、質疑問難，研讀繪本。四、展開想象，創編繪本。
【關鍵詞】
親子閱讀 共讀繪本"近林知鳥音，臨水知魚性。"孩子愛不愛讀書，與父母的熏陶與培養有密切的關系。孩子閱讀習慣的養成是漫長的過程，需要父母幫助他從小建立并深化，親子閱讀便是最佳的養成途徑。日本的圖畫書之父松居直在《幸福的種子》中提到："兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的世界的魅力，最好首先從圖畫書入手。"圖畫書，也稱繪書（Picture Book），是透過圖畫、文字，在兩個不同的層面上交織、互動，來訴說故事的一門藝術。一個孩子能從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。那就從繪本開始，開啟孩子的閱讀之門。筆者以《逃家小兔》為例，談談怎樣和孩子共讀繪本。
一、封面猜想，走進繪本。
封面的意義不僅僅是書的外皮而已，精彩紛呈的封面往往是繪本主要內容的精彩濃縮，是文本思想的最佳表達，是作品內涵的直觀呈現。可以毫不夸張地說，封面是作品的靈魂。透過封面我們可以捕捉故事的主要人物--這是發生在誰身上的故事；借助封面我們能猜想故事的大概情節--他們在干什么，發生了什么事；聯系題目我們還能理理故事的前因后果--怎么會這樣，結果會怎么樣……封面的這些精彩不容錯過，我們不妨通過看畫、讀題、猜想等方式來解讀封面。
一拿出繪本《逃家小兔》，女兒情不禁的被封面圖畫吸引了。我就引導她仔細觀察畫面："圖上畫著什么？他們在干什么？"隨后帶她讀題目。如果說看圖是一種感性的認識，那讀題就是一種理性的提領。憑借封面插圖與題目，女兒能簡單地明了地發現這樣一些內容：兔寶寶和媽媽在草地上說話，兔寶寶想要離家出走。"他們會說些什么呢？"簡單一句話就能引起她的猜想。"看"與"讀"還僅僅是信息的捕捉，讓孩子根據已知進行猜想，能讓繪本的價值超越繪本本身所要傳遞的內容。這種猜想可以是情節的想象預設，可以是圖片背后情感的試探聯想，可以是無拘無束的暢想和創意。它會比翻開后直接演講更具挑戰、更自由而令人神往。猜想在孩子內心激起一道美麗的漣漪，喚醒孩子的閱讀興趣，從而形成自主的閱讀才是關鍵。
二、圖文結合，品讀繪本。
松居直先生曾為他心目中的圖畫書下過這樣的定義："所謂圖畫書，文和畫之間有獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現方法，表現只有文章或只是圖畫都難以表達的內容。如果借用公式來表達：文 × 畫 = 圖畫書。"這就是繪本與尋常兒童文學最大的區別，在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈,只有讀文與讀圖相結合，才算真正讀懂繪本。
解讀完封面，我抱起女兒，翻開書本開始讀故事。我讀文、她讀圖。親子共讀時，可以以文字內容的空白或是畫面的某個角落，引導孩子關注繪本細節。如，兔媽媽變成漁夫去釣小兔時，兔媽媽用的魚餌，引導女兒仔細觀察，用的是什么魚餌？她就這樣認真地聆聽、仔細地觀察著……直到讀完，還意猶未盡。女兒自己拿起《逃家小兔》嘗試講給我聽，輕輕翻開書本，對照著圖畫慢慢地講著，有些地方講得一字不差，有些地方用自己的語言描述著顯得更加可愛，如"如果你變成小花，我就提著小桶去給你澆水。"她真的把故事講完了，講得很準確，甚至比我講的更生動。親子閱讀不一定就是家長讀給孩子聽，也可以是孩子讀給家長聽。這樣不僅給予孩子自主閱讀的機會，還為孩子提供了自由發揮的空間。孩子品嘗到閱讀的甜頭，何樂而不為呢？
家長與孩子共讀繪本的方式有多種多樣，讀看結合、讀講結合、讀演結合等都是不錯的方法。筆者認為不管是任何方式的共讀繪本，一定不能脫離文本，注意讀文與讀圖想結合，通過視覺傳達的畫面和聽覺傳達的文字巧妙結合而構成完整的故事，孩子和大人都在此過程中獲得最大程度的享受和愉悅。
三、質疑問難，研讀繪本。
孩子天生就會質疑問難，腦子有問不完的"為什么"。在閱讀繪本時，孩子難免會產生這樣或那樣的疑問，孩子的問題往往是幼稚、不可理諭的。家長不能因此而忽視這些問題，應該尊重孩子獨特的想法，給他們質疑問難的機會，并指點迷津。
女兒講完《逃家小兔》后提出了很多問題，有的問題很可愛，有的問題很有價值，有的問題很幼稚……當看到兔媽媽變成捕魚的人這幅圖時，她問道："媽媽，兔媽媽為什么要在河里洗菜？"問題一個接著一個。"兔媽媽為什么背著書包去爬山？""小兔子家為什么種了那么多胡蘿卜？我也喜歡吃胡蘿卜，媽媽以后要在房頂上種許多蔬菜，再采下來給我吃。""走鋼索的兔媽媽為什么不穿鞋？變成空中飛人的小兔子為什么只穿著三角褲？"……孩子讀完繪本，能提出問題，是他認真聆聽、仔細觀察、善于動腦的結果。鼓勵孩子質疑問難，有利于孩子良好閱讀習慣的培養，更能提升繪本閱讀的價值。
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