《大作家的小老師》的評獎稿

《大作家的小老師》的評獎稿

　　《大作家的小老師》講述了蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己，認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。執教老師能緊扣文章重點來教學，取得了較好的效果。其中該課中老師的評價是一個很大的亮點。以下從幾個方面簡單談談我對這堂課教師評價的一些想法。

　　一、評價語言有真情。

　　在這堂課中，教師的評價真情投入，用簡短、恰當的措辭，熱情地給予學生褒獎。教育家陶行知先生說過：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。古人云：感人心者，莫先乎情。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到一種發自內心的贊賞。這堂課中教師對學生不吝贊賞，恰到好處，充滿激情的贊賞讓學生更樂意投入學習。教師帶有鼓動性、欣賞性的評價語言激活了學生的思維，所以課上學生的反映積極，課堂氣氛活、民主、和諧。但同時教師也注意了說“好”的同時，明確點出了學生的不足，并提出了有針對性的改進意見。我認為這樣能更有效地促進學生的發展。

　　二、評價的語言風趣、委婉、詳實。

　　在整堂課中，教師與學生平等交流，特別是教師的評價語親切、風趣。如在學生朗讀小姑娘和蕭伯納之間的對話時，有的學生語調不太好，教師就委婉地指出，“這個小姑娘的聲音可真小。”“這個蕭伯納先生說話要更流利些。”……在這種形象生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，原因就在于指出學生的不足時，采用了委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，同時也使教學評價的調控功能得以有效地發揮。教師的激勵都有根有據，能用事實說話，常會結合課文具體語境來進行，能充分掌握學生的可比性材料，使評價內容與語言更加詳實。

　　三、評價注意延緩。

　　在這堂課中，教師還有幾點延緩性評價值得學習。在學生解答問題時，教師用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。教師能把及時評價與延時評價相結合，如：你是這樣想的嗎？還有不同的想法嗎？你說得不錯，誰能超過他？等等這些都鼓勵學生主動探究并發表個人獨特的見解。另外，對學生理解不正確或者有不完善的地方，教師能根據學生的錯誤所在，補充設問，點撥學生引出討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。其次是巧用反問，在學生理解的不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

　　總之，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，而這堂課中的評價就非常成功。

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