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要給與幼兒自我挑戰的機會
源源是一個動作發展相對較慢的幼兒。一次晨間鍛煉，大家依次走平衡木，平衡木分為兩段，第一段是普通的兩條平衡木相連接，第二段是一條平衡木架在另一條的一端，難度升級。教師通過觀察發現，大部分幼兒在走第二段時，能夠較輕松地走過，源源在第一次走第二段的連接處時，將身體慢慢下移，蹲下來，用雙手抓住平衡木，一只腳慢慢移動，挪過了連接處。成功后，源源高興地對教師說：“耶！我贏啦！”教師給與了他一個大拇指。接下來的3遍，源源都是用這種方法走過了第二段平衡木，在第4遍時，教師特意表揚了源源前一名幼兒：“真棒！你走得真穩！兩手伸得平平的�！痹丛绰牭胶�，也想嘗試直接走過連接處，他一只腳踏出了一點，感覺到有些搖晃，便縮了回去，手往教師方向伸了過來，想讓教師扶一扶。師：“我就在你身邊，沒事的，自己試試看！我一定不會讓你掉下來�！痹丛绰牭胶螅愦竽懣绯鲆徊剑m有一些搖晃，但成功跨過了連接處，接著順利走過了第二段。源源高興地跳起來，說：“耶！我成功啦！”教師也給與了掌聲。
通過觀察，教師可以發現每個孩子的動作發展水平各異，我班已經有幼兒能夠頭頂小物品走平衡木，而也有部分幼兒還需要手腳并用。探究其原因，不難發現，手腳并用的孩子看到老師最常見的動作便是伸出手，希望老師牽著走，或是對老師說：“老師，我不會！”而平衡能力強的孩子，就算掉下來，也會開心地笑著說：“哈哈！我跳下來啦！”曾經的我在遇到幼兒的求助時，會去牽住他們的手，但是對于不同性格的幼兒，教師引導的方式方法也會有所不同，如何使易怒、性格急躁的幼兒加強對自己情緒的控制，是教師需要思考和學習的。這件小事，若放在上學期，可能會出現不停地大吼大叫，甚至打人的現象，且在教師出面制止時，馬也不聽勸。與上學期相比，馬銘皓易怒的性格已經好轉很多，通過平日里和他的交流，給與他更多承擔大哥哥責任的角色，如：當小組長、幫助其他穿衣有困難的孩子等，教師在日常生活中會有意識地鍛煉其耐心，提高其責任意識。當馬銘皓出現暴躁、易怒的脾氣時，教師必需保持平和的語調，若也情緒激動地與他對峙，結果只會讓他的情緒更加激動。當馬銘皓每一次能控制住自己的情緒時，教師都會進行細致的表揚，肯定他的行為，同時會給他一個擁抱。
擁抱著切切私語般地交談，不僅能讓孩子們感受到了老師對他們的愛，還能使他們慢慢地認識自己、調整自我，讓他們用一種積極的心態去學習、交往、生活，提高自我約束能力，主動積極地朝著正確的目標去努力。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“教師的心應充滿對每一個他要打交道的具體的孩子的愛，盡管他們可能會給你帶來不愉快的事，但只要你愛他們，一定會取得他們對自己的尊重和愛戴。”我們要以一顆善于觀察的心走進孩子，體會他們的情緒，發現他們的需要，并根據孩子的性格特征同他們打交道，成為他們的喜愛的朋友，敬愛的家人。
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