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《蒙娜麗莎之約》教學實錄及點評
寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察到這幅畫。
（板書遠—近）
師：你抓住了文章的細節進行交流。不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大……”，看一看，這是寫了畫面的——
生：整體
師：先從整體入手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。（板書整體—局部）理解了文章的內容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？
師：我先起個頭“她的臉頰泛著紅光——”。
生接讀：一頭黑發輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。
師：聽著你動情地朗讀是一種享受，謝謝你！
（點評：閱讀教學，不能僅僅停留在內容理解上，還應引導學生關注文章的表達方式，教給學生讀寫的方法。在這部分教學中，通過理解、誦讀，讓學生感悟畫作的魅力，還注意引導學生關注作者觀察的方法和按照一定的順序描寫的方法。）
師：同學們，我們再看看6、7自然段中還有那些語句表現出畫作的魅力呢？我們接著交流。
生：我覺得還有這句：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。這是作者想象蒙娜麗莎的內心世界。
師：你是在提示大家關注作者采用的表達方式是嗎？
生：作者采用想象的表達方式。
師：你給大家一個思考的方向。我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段的文字，心里是什么樣的感受？誰來補充？
生：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。（學生只讀了這段話）
師：你是把自己的理解通過朗讀來表達出來！
生：我想說的是作者能觀得這么細致，說明了他對《蒙娜麗莎》非常地喜愛，才能用生動的語言，表現出《蒙娜麗莎》非常有魅力。
師：有想法，請坐，其他人接著談。
生：蒙娜麗莎的微笑耐人尋味和難以捉摸，我覺得這種感覺不是一般的畫家所能表現出來的。達·芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常的有魅力的畫。
師：對呀！達·芬奇拿用高超的畫技揭示著人物的內心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩著、解讀著蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富情感。這段話老師也很喜歡，也想讀一讀，愿意聽嗎？
生：愿意
師：（師配樂朗讀）那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。（掌聲）誰愿意讀？
生：（配樂朗讀）
師：隨風潛入夜，潤物細無聲。畫面的美，在你優雅深情的朗讀聲中像春雨一樣，慢慢的滲透到我們的心里。我們一起來讀這段話。
生齊讀：那微笑……是那樣耐人尋味，難以捉摸。
師：是啊，蒙娜麗莎那成為千古奇韻、常人難以企及的微笑是達芬奇天才想象力的表現，讀。（多媒體出示引讀內容）
生讀：達·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
師：同學們，你們再讀讀這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內容嗎？
生：第6自然段的第一句話“蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”這是作者直接從畫面看到的，我讀這句話的時候，就仿佛看到蒙娜麗莎那微笑，就感覺她有話跟我說。
師：也就是說在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內容，我們再來讀一讀第6自然段。
（四名學生每人一句，最后一句全班齊讀）
師：同學們，如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？
生1：難以捉摸。
生2：我覺得應該是“神秘”。
（師板書：神秘）
（點評：文章的第六自然段是本課教學重點，也是難點，教學中把握住了三個層面，一是從通過觀察感悟畫面的美，二是體會文章的語言美，三是體會文章的表達方法。）
合作交流，尊重個性理解
師：同學們，剛才我們重點交流了文章的第5、第6自然段，感受著畫作的魅力，這篇文章里還有一些語句也表現著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，特別關注一下文章的第七自然段，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。
（學生小組交流）
師：同學們，我在參與交流的過程中，有位同學說第七自然段能用一個詞來概括解讀這段文字內容，我請那位同學說。
生：“生命力”，有了背景的襯托，使畫中蒙娜麗莎人物的形象更加具有生命力。 （點評：文中有許多反映“蒙娜麗莎”畫作魅力的描寫，略讀教學課堂時間有限，無法也沒有必要進行全班性的、全方位的交流；交流時間有限，很多學生沒有機會交流，應該給更多的學生更自主的交流空間；全班交流時學到的閱讀方法應該有機會去遷移、運用。鑒于上述原因，孟老師一改常規，將合作學習安排在全班交流之后，實效性較強。）
師：蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動的、動情的、大聲地說(多媒體引讀最后一段)。
生齊讀：“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆……她已經成了我靈魂的一部分。”
（點評：對于略讀課文而言，教學要整體求略，部分求精，求精的部分必是文章的重點內容。本環節中，孟老師重點引導學生交流作者描寫畫作的5、6、7自然段。在體會畫作魅力的同時，注意引導學生感受語言文字的魅力，學習作者介紹畫作時的觀察順序和表達方法，并通過有感情的朗讀，讓學生積累語言，內化語言。）
回顧整體，揭示課題
師：你們的精彩朗讀讓我感動。我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字？
生1：排隊的人那么多，想要見到《蒙娜麗莎》，需要預約。
生2：我覺得作者想體現出蒙娜麗莎就像真人一樣，只有和真人在一起才能用“約”字。
師：把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣，還有別的理解嗎？
生3：第七自然段說蒙娜麗莎非常具有生命力，作者說蒙娜麗莎之約就好像他和蒙娜麗莎是朋友，要約在一起相聚一樣，看出了蒙娜麗莎的生命力。
生4：作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。
師：好一個“心靈之約”，畫面的美對作者的精神引領，也盡在“約”字之中。
朗讀課文，感受語言美，積累文中語言
師：畫面散發著魅力，同樣這篇文章的語言也散發著魅力。請大家自由的、大聲地、有感情的朗讀課文的直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。
（生讀課文并試背）（點評：教學中抽出時間讓學生自由誦讀第5、6、7自然段，感悟表達手法，把課文中的語言內化為自己的語言，體現了閱讀教學要引導學生“得意、得言、得法”的教學理念。）
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