一、高中教育培養(yǎng)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過一種學(xué)習(xí)氛圍的長期熏陶來形成持久的學(xué)習(xí)興趣，變被動灌輸為主動探索，甚至使學(xué)生在個性專長方面盡早發(fā)掘出潛力，對高中學(xué)生將來做出合理的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，找到自身的成長點非常關(guān)鍵。
2、素質(zhì)教育不僅僅是多開幾節(jié)音樂、舞蹈課，更重要的還是如何提高學(xué)生在課堂上的素質(zhì)，因為學(xué)生大部分時間是在課堂。“示范性高中師資力量相對較，應(yīng)該承擔(dān)更多的開創(chuàng)性的教學(xué)研究工作。”
3、示范性高中的教師素質(zhì)也應(yīng)發(fā)揮輻射效應(yīng)，這個示范不是攀比升學(xué)率、獲獎率，而是“為人師表”的一種展示。“做一名有教育理想追求、有積極的人生態(tài)度、有火熱的愛的教師，道德性與學(xué)術(shù)性并舉，應(yīng)成為所有老師的職業(yè)理念。”
二、主要問題：
隨著素質(zhì)教育的推廣，盡管對以塑造人性為核心還是以培養(yǎng)技能為核心的兩種教育目標(biāo)的爭論尚難分難解，但是打破唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)已日漸成為共識。然而讓人尷尬的是，從實踐看來，打著素質(zhì)教育旗號仍走傳統(tǒng)路線的案例不在少數(shù)，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率還在繼續(xù)束縛老師、學(xué)生的身心。
對此，不少與會專家呼吁，首先學(xué)校應(yīng)自覺認(rèn)識現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)的需求和內(nèi)涵，教育應(yīng)對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，而不是只追求三年的.短期教育成果；同時，要建立更有利的政策和輿論環(huán)境，比如對學(xué)校的評價也應(yīng)多元化，把是否貫徹國家的教育方針、是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、是否幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和是否促進(jìn)個人專長的發(fā)揮等作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
如今很多學(xué)生雖然學(xué)位拿得高，但大多是被教育一步步推到行業(yè)中去的，未必是自己的主動選擇，這也是現(xiàn)在我們國家很難出大師級科研精英的重要原因。