《題西林壁》教學設計模板（通用12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《題西林壁》教學設計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
《題西林壁》教學設計 1
一、教材簡析：
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
二、教學目標
1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。
2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
三、教學重點
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
四、教學難點
體會詩中描繪的景象。
五、教具準備：
課件。
六、教學課時：
一課時。
七、教學過程：
（一）導入。
１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。
２、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。
３、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。
（二）熟讀古詩，整體感知。
１、用自己的'方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。
２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。
３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。
（三）啟發想象，理解詩意。
１、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎？
（齊背）
２、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）
３、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）
４、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。
（四）產生共鳴，領悟道理。
１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。
２、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？
３、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。
（五）課后拓展。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。
《題西林壁》教學設計 2
教學目標：
1、理解詩意，想象詩中所描述的景象。
2、感悟詩中蘊含的'深刻哲理。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點、難點：
理解詩意，體會詩中蘊含的哲理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、活力導入
我們以往學過唐代大詩人李白描述廬山的詩，《望廬山瀑布》誰愿意給大家背一背，師指名背誦。這節課我們一起來學習另一首描述廬山的詩《題西林壁》師板書課題
誰來說一說題目的意思?題：書寫，壁：墻壁(石壁)
誰介紹一下廬山的資料，課件出示
詩簡單介紹作者蘇軾
二、學習古詩，說詩意
1、師范讀
2、學生練讀
3、詩糾正讀音
4、借助工具書理解重點詞語
橫看：從正面看
不識：看不清
真面目：全貌
緣：因為
5、逐句理解詩意學生分組自學
6、師指名學生說詩意，(全班交流)
三、誦讀體會
啟發討論
1、為什么不識廬山真面目呢?
2、怎樣才能看到廬山的全貌呢?
3、從這首詩中，你懂得了什么道理?
全班討論交流匯報
四、鞏固應用
1、練習背誦古詩
2、默寫古詩
五、總結學法
讀詩句——說詩意——悟意境——吟誦詩
六、作業
背誦古詩和詩句的意思
板書設計
題西林壁
(宋)蘇軾
橫——嶺側——嶺
遠近高低——各不一樣
不識——真面目
只緣——此山中
當局者迷，旁觀者清。
《題西林壁》教學設計 3
教學目標：
1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
教學重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。
教學課時：
1課時
教學準備：
多媒體教學課件
教學過程：
一、激發情趣，導入新課
1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。
2、交流對題目《題西林壁》的認識。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩構成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：
(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側：高聳入云、高峻挺拔
遠：群山環繞、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云霧繚繞
低：高聳入云
(2)引導學生說一說廬山的景色給人的`總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(板書)
(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。
2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結
《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
教學總結
教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。
學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
《題西林壁》教學設計 4
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。
教學重點、難點：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯系生活從中獲得啟示。
教學過程：
一、導入。
廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑，山亭云閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）
二、回憶學法。
還記得我們以前學習古詩的方法嗎？
三、學習古詩。
（一）知詩人。
（二）解詩題。（并介紹“題壁詩”）
（三）明詩意。
1、請同學們反復朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什么？
2、與周圍同學交流一下你的收獲。
3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
你能告訴我們橫著怎么看嗎?那什么是山嶺？什么是山峰？
同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？
你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？
4、蘇軾看過廬山不同的`姿態后，發出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因為……”說說這兩句詩的意思。
反過來說一說。
根據你的理解讀一讀這兩名詩。
（四）悟詩情。
廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。
聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去游廬山。
剛才那一瞬間你仿佛看到了什么？
當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？
你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？
（五）明哲理。
你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？
還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什么道理？
在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？
其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。
四、總結全文。
1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？
2、這節課你學會了什么？
3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。
《題西林壁》教學設計 5
【教學目的】
１、借助字典弄請詞句的意思；
２、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；
３、培養學生互助學習的能力；
４、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
【重難點】
理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
【課時】
一課時。
【教具】
風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。
【教學步驟】
一、場景設置
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
二、導入
１、引入新課：
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景。
（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。
放映廬山錄像。
（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想。
（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。（板書詩題）
三、講解
１、初讀古詩，認識生字：
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
２、齊讀古詩，糾正讀音：
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。
（重點：卷舌音、平舌音）
３、范讀古詩，講讀法：
師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“／”作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩。（配樂）
４、明確學習任務，組織自學：
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）
課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。
解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。
生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
５、組織學生交流學習成果：
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。
（并對學生出現的問題加以糾正。）
生提問，師組織互助解疑。
６、鞏固：
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的`廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。
（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）
７、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理：
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分）
８、背誦：
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）
師檢查背誦情況。
９、總結：
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
１０、結束：
師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？
【板書設計】
題西林壁
〖北宋〗蘇 軾
橫看／成嶺／側成峰，遠近／高低／各不同。 實寫 觀察的角度不同，不識／廬山／真面目， 觀效果察不同。
只緣／身在／此山中。
《題西林壁》教學設計 6
一、導入
師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受 。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。
二、資料解題。
1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。
（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）
（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）
2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）
三、用文字畫畫
學習一二句：
1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。
板：橫 側 遠 近 高低 解釋：橫：正面看
這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？
2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。
側成峰： 遠：遠看隱天蔽日，讀句 近：近看奇峰怪石
高：俯瞰幽谷深澗 低：仰望重巒疊嶂
3、作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？
生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。
師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
4、說句意：寥寥幾句，區區14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？
過度：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發出感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
四、學習后兩句
1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）
2、用上因為…所以…再來說說。
3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）
4、師：“不…..”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？
5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的'了解事物。）
師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀后兩行，把領悟的道理讀進去。
五、有節奏讀全詩。
古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。
六、悟《題西林壁》
1、同樣是寫廬山，但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？
2、小結：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。
七、背誦詩：
知識在于積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）
八、結束新課。
在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續領略古詩的魅力。
《題西林壁》教學設計 7
教學目的：
1、理解詩句大意。
2、學習古詩的方法，培養自學能力。
3、體會詩歌的意境，理解詩中蘊含的哲理。
重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。
教具：課件
一、談話導入，知詩人，解詩題。
1、我們的祖國山河壯麗,在江西省九江市就有一座享譽世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領略一下廬山風光!
2、宋朝大詩人蘇軾游覽廬山，瑰麗的山水觸發詩興，寫下了五首廬山記游詩。《題西林壁》是最后一首。（板書：題西林壁‘宋’蘇軾）
3、釋題。“題”是什么意思?“題西林壁”又該怎么解釋呢?
4、師：大家對蘇軾了解嗎？哪位同學來說說。看來大家對蘇軾已經很熟悉了（師出示有關蘇軾的資料）那你們能背出一兩首蘇軾寫的詩？
二、自由朗讀課文，整體感知。
1、這首詩寫了些什么呢？請大家自由朗讀詩歌。讀準字音，讀順句子。讀完后可以讀給同桌聽。
2、指名學生讀，評價
3、師：同學們朗讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。指名讀小組讀齊讀
三、借助注釋，理解詩意。
師：同學們，通讀古詩，僅是學習古詩的第一步，那如何理解詩意呢？
請看大屏幕，這是同學們摘錄筆記上詞語的注釋，現在請同學們根據注釋，看能不能讀懂詩的意思，可以小組討論一下。
師：有沒有不懂的地方？（有不懂的地方可以叫其他同學回答）
看來同學們已經大概地了解詩的意思，哪位同學來解釋一下這首詩（生解釋）
四、吟誦品詩，感悟哲理
師：同學們通過自己的'努力大體了解了詩的意思，把自己的理解帶到詩中去讀一讀，邊讀邊思考黑板上的幾個問題。
1、你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？
橫：連綿起伏、層巒疊嶂
側：高聳入云、高峻挺拔
2、作者是從哪些角度來看廬山的？
遠：群山環繞、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云霧繚繞
低：高聳入云
師：廬山到底是怎樣的呢？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深。
師：你們都看到了怎樣的廬山？（千姿百態）
師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（觀察的地點和角度不同）
師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。
師：詩人向大家描述了他眼中的廬山，可同一座山，詩人看到的景不一樣！
廬山真正的樣子到底是怎樣的，詩人看出來沒有，從哪句詩表示詩人沒看出來？
對此詩人是怎樣解釋的？為什么身處山中就看不清廬山的全貌呢？
生：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山不止一面，所以詩人無論從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分。
師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）
師：王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”告訴我們“站得高，才能望得遠”，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這十四個字又給了我們什么啟示？
預設：觀察的角度不同，觀察效果不同。當局者迷，旁觀者清。對事物應全面分析，不能片面理解。人們觀察事物的立場不同，就會得到不同的結論。人們只有擺脫了主客觀的局限，置身廬山之外，高瞻遠矚，才能真正看清廬山的真面目。要認清事物的本質，就必須從各個角度去觀察，既要客觀，又要全面。
師：正如大家所說的那樣，觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句------生接讀。
五、教師小結，背誦古詩
寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦古詩。
六、拓展延伸，積累運用
師：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。“像這樣富含哲理的詩句，你還知道有哪些？選擇自己喜歡的背下來。
問渠那得清如許？為有源頭活水來。朱熹《觀書有感》
山重水復疑無路，柳暗花明又一村陸游《游山西村》
欲窮千里目，更上一層樓王之煥《登鸛雀樓》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺蘇軾《水調歌頭-明月幾時有》
會當凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。王安石《登飛來峰》
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。朱熹《春日》
舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。劉禹錫《烏衣巷》
野火燒不盡，春風吹又生。白居易《賦得古原草離別》
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。宋盧梅坡《雪梅》
七、布置作業。
題西林壁
（宋）蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，觀察的
遠近/高低/各不同。實寫角度不
不識/廬山/真面目，同，觀察
只緣/身在/此山中。明理效果不同。
《題西林壁》教學設計 8
【教學目標】
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。
【教學重點、難點】
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
一課時。
【教學設計】
一、談話導入，揭示課題
1、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？
學生說出“xx到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的'墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）
3、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？
學生回答。
4、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發表在寺院的古詩說了些什么。
二、熟讀課文，整體感知
1、課件出示廬山的風景錄像。看了這段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？
學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
2、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。
學生反復自由誦讀，劃詞語。
3、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。
三、體會詩境，感悟道理
1、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？
2、學生回答：
從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。
3、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發現從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。
4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。
5、分組討論下面幾個問題，然后交流：
⑴ 廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？
⑵ 從詩中你受到了什么啟發？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？
⑶ “從不同的角度觀察，結果各不相。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。
四、指導朗讀，背誦古詩
1、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。
2、分組競賽背誦古詩。
3、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規范。然后試著默寫課文。
《題西林壁》教學設計 9
教學目標：
1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
課前交流：
1、師：同學們，我們以前見過面嗎？（生：沒有）
師：自我介紹。初次見面，要是以后同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎？為什么？
師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。（師從正面、側面、反面各轉一圈）
師：現在不會認錯了吧？剛才，同學們已經認識了老師，現在讓我也來認識認識你們吧！（生自我介紹）
2、同學們喜歡爬山嗎？你爬過哪些山？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下。
3、（課件出示描寫山的詞語）現在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞？（指名讀、齊讀一遍）
4、交流學生記詞情況。
一、情景導入
1、你對廬山有哪些了解？生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、想不想親眼目睹廬山的風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？
師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）
4、理解題目的意思：
題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）
帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
5、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。
7、課件出示古詩范讀
師：讀得怎么樣？老師相信同學們一定也能讀得這么美。
（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的`時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。
（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。
（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀后三個字。
二、感悟理解
師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平時是怎樣理解古詩的？
生：交流理解方法。（查字典、結合詩后注釋、查工具書、上網查資料等）
師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。
生自學，師巡回指導
師：學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？
師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立）
（生：作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。）
師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創設情境）
（遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）
師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）
師：為什么看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？
生：只緣身在此山中。
出示詩的后兩句，指名讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪個字？（緣）
指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）
誰讀懂了這兩句詩的意思？
你能用上什么關聯詞嗎？
（生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）
師：誰能反過來說一說？
（生：因為我人在這座山中，所以認不清廬山的真面目。）
師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?
生：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）
師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。
師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？
生答：客觀全面的了解事物。
師：明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？
生答：優缺點全面看。
師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己？
學生自由發言。
讓別的同學去評價他。
這就是——當局者迷，旁觀者清。
師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。
《題西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態，后兩句告訴我們“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者為什么要描寫廬山呢？（喜愛）我們應該帶著怎樣的感情讀呢？（喜愛、贊美）下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩
師生齊誦。
三、古詩賞析
師：描寫廬山美景的古詩很多，我從網上查閱到自東晉以來，歌詠廬山的詩詞歌賦就有4000多首，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山？
生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
今天老師也帶來了幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山五老峰》、《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》
《廬山雪》
望廬山五老峰
李白
廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。
九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。
《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》
暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，無限風光在險峰。
明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：
朝日照積雪，廬山白如云。
始知靈境杳，不與眾山群。
樹色空中斷，泉聲天半聞。
千崖冰玉里，何處著匡君
《題西林壁》教學設計 10
一、教學目標
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的完美思想感情。
3.復習以前學過的古詩。
二、教學過程
（一）激趣導入
1.導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今日我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4.介紹題壁詩
（二）學習古詩
1.過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
A．出示句子
B．指明朗讀
C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？（展示課件）
E.此時你們的心境是什么樣的？
F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
G.作者從不一樣的角度觀察，結果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
B.出示第二句，解釋緣的`意思。
C.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
D.是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的能夠跟著輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟著背。
3.齊背
（四）拓展訓練
1.復習：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？
2.課后自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？
《題西林壁》教學設計 11
教學目的、要求：
明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。
有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
理解詩句的意思，體會詩人的心境。
教學重點、難點：
重點：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。
難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。
課前準備：小黑板一塊。
實施教學的主要方法：師生交流互動。
教學過程：
（一）、激趣談話，揭示課題：
1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云）
2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！
3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？
4、同學們說了不少，今天我也向大家介紹一處風景。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩人蘇軾他是怎么來寫廬山的！板書課題：題西林壁
（二）、初讀古詩，憑借拼音讀準生字字音，并對不理解的詞語，句子作上記號。
（三）齊讀古詩，糾正讀音。
（四）、范讀古詩，講讀法。
同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。
（五）朗誦分析古詩并背誦：
1、師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）
2、師：下面請同學們背誦這首古詩。 生背誦古詩
師檢查背誦情況
3、總結：
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。
板書設計：
題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，（觀察的角度不同）所見
遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感
只緣/身在/此山中。
作業布置：
背誦古詩。
課后評析：
臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。
接下來說一說，自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的'借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生說“不識”什么意思，這幾個學生都說是不知道的意思，我在備課時希望學生說是看不清楚的意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課后覺得，其實有些知識上只要學生能說出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥于形式。
其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學生試著解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多只能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。
最后，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。
小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾
橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。
不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。
其實，我可以把主動權還給學生，不是自己說出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。
《題西林壁》教學設計 12
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。
2、通過朗誦理解詩句的內容，體會作者的心境。
3、感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發、多角度出發認識事物”的哲理。
二、教學重難點
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內容。
教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發認識事物”的哲理。
三、教學方法
情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
同學們，你們假期都去過哪里旅游呀？（生舉手自由回答）老師去了江西省的廬山。廬山以雄、奇、險、秀聞名于世，素有“匡廬奇秀甲天下”之美譽，相信很多同學都對廬山十分向往吧，那么今天，就讓我們跟隨宋代著名文學家蘇軾的腳步，一同去探訪廬山，看看蘇軾在廬山的旅途中看到了什么、發現了什么吧！讓我們進入今天的學習《題西林壁》（板書：題西林壁）
（二）初讀課文，整體感知
1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下文學家蘇軾呢？學生舉手回答后，教師出示ppt中蘇軾的文學常識。
2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯系上下文，自學生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當的點撥。
3、教師范讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
（三）深入研讀，重點感悟
1、學生舉手朗讀。舉手說一說：我們能看出詩人在廬山之中視角和觀察地點的變化嗎？你是怎么發現的。
明確：詩人的視角和觀察地點都在變化。從“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”這幾個字可以看出。（板書：視角：橫側、遠近高低）
2、全班齊讀前兩句，學生思考回答：
①通過讀第一個句子，詩人都描繪了廬山怎樣的景象呢？
明確：橫著看，廬山形成了山嶺，側著看又看到了一座座山峰。（板書：變化：嶺、峰、不同）
②同學們還記得我們學過的《畫楊桃》嗎？為什么會呈現不同的景象呢？
明確：詩人的視角不同，所看到的景象也不同。
3、學生齊讀三、四句，分成小組討論：
①作者為什么會說“不識廬山真面目”？
明確：因為每一個角度看廬山，都會看到不同的景象，所以觀賞者會不明確廬山真正的`樣子是什么，就是我們常說的：當局者迷，旁觀者清。（板書：當局者迷，旁觀者清）
②“只緣身在此山中”的“緣”是什么意思？這句詩是什么意思。
明確：“緣”是因為的意思。只是因為我自身處在廬山之中啊。
③結合這兩句詩，談談怎樣才能看到廬山的“真面目”呢？從中我們可以得到怎樣的道理？
明確：要從不同的角度去觀賞廬山，不能局限于一個角度。
道理：要從客觀出發認識事物，要對事物有全方面的了解再下判斷，不能盲目做判斷。言之有理即可。
（四）拓展延伸
1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。比較這兩首詩的側重點。
明確：引導發現這兩首詩不同的構思：前者在于景，后者在于理。
2、詩人在寫詩時，往往在詩歌中蘊涵著自己的經歷與情感，能夠了解詩人的創作背景，對于理解詩歌內容和分析詩人的情感是有極大幫助的。ppt出示蘇軾被貶黃州的資料，體會本詩的獨特視角。
（五）小結作業
小結：全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”
作業：背誦《題西林壁》。
五、板書設計
六、教學反思
本課在教學時，由于學生經驗不夠，詩中所蘊含的哲理是現階段的學生不容易理解的地方，所以應該在教學中多引導學生結合生活實際理解哲理，例如提出“在生活中，我們碰到過因為觀察角度不同，結果也不一樣的情況嗎？”等問題，并在進一步的交流中不斷加深體會。
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