《世界地圖引出的發現》教學設計

一、教學目標

1．認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

二、教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程。

三、教學難點：理解有關的地理知識

四、教學準備：世界地圖，地球儀，幻燈片

五。學法指導：自讀自悟，討論交流。

六、課時安排：一課時

教學過程

　　一、初讀課文，了解內容

　　1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？

（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2．分學習小組學習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出

不懂的問題。

　　2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產

生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸

突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人

的吻合。

　　2．反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意

思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的

一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學

生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引

導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲

西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上

的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是

什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的

不可缺少的幾個因素。

　　2．學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

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