《蒙蒙細雨》見真情
《蒙蒙細雨》這篇課文，我上過二次，說實話，有點怕上這篇課文，總覺得課題平平，內容平平，語句平平，既不利于深挖，也不利于拓展，課更是上得平平。聽了由俞東江老師執教的《蒙蒙細雨》這堂課，令人拍手叫絕，他上得如此感動，如此投入，使自己有了一個全新的感覺。
一上課，俞老師就含蓄地揭示課題，1、用“雨”組個詞，要說明雨下得很大，學生相繼說出很多詞語：狂風暴雨、暴風驟雨等，又用比較法提出：誰能用“雨”字再組詞，說明“雨”小，學生不假思索就說出：綿綿細雨、春雨綿綿、細雨如絲……板書課題《蒙蒙細雨》。念課題后要求學生在課文中找出描寫蒙蒙細雨的句子。（1）那雨小得……像蠶吐出來的絲。（2）雨是不大……像那蠶吐出來的絲。俞老師抓住契機說《蒙》講述了一個動人的故事。然后用自主學習的方法檢查自學情況：（1）哪些注了拼音的字對你來說不算生字，強烈激起學生求知欲、表現欲，學生搶著說明自己已經認識了哪個生字，并指出在哪里學到。（2）哪些沒學過的詞對你來說不算新詞。對“冤枉”這個詞語要求學生用具體事例說明，又在黑板上寫下學生提的兩個最難寫的字：腎、撅。接著，俞老師提出了關聯全篇課文的中心問題：課文寫媽媽在家與學校的路上走了幾次（學生回答：三次）。俞老師追問：（1）在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了三次，每次所花的時間都一樣嗎？（2）為什么媽媽走那么快？
讀：“下午……才想起來”老師范讀，學生仿讀，再讀：已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路，再說，還下著雨》（為什么是冤枉路？要求學生把語氣讀出來）這里俞老師在黑板上出現了一個板書：
媽媽
（1） 快
家 （2） 快 學校
（3） 快
繼續問學生：時間一樣嗎？
生答：時間越來越少，速度越來越快。
俞老師隨即又在板書上寫了三個“快”字，最后出現關鍵提問：患腎炎的人在雨天，為什么還能越走越快？
學生甲答：信譽戰勝了疾病。
學生乙答：因為媽媽一心想著學生、別人、班級。
學生丙答：誠信使媽媽忘記了病痛。
學生丁答：責任使她忘記了一切困難。
最后俞老師要求學生細讀課文，讀出感情。
學生可以說是“真情”融入其中。
俞老師又讓學生歸結課文內容：在一個雨天，當老師的媽媽冒雨為學生拿制服。
回味這堂課，俞老師不用教誨式的語言，抽象的說教，而是圍繞探究性的問題，而且問題覆蓋面大，槍口準，喚起學生種種探究欲望，最后讓學生在層層學習、比較中感悟了中心所在。整堂課沒有時髦的點綴，沒有流于形式，卻讓學生領會了深刻內涵，學生在自主、探究的氣氛中學到了應該掌握的知識。
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