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    《書湖陰先生壁》教學設計 (西師版五年級上冊)

    發布時間:2017-8-25 編輯:互聯網 手機版

       【教材簡析】

       王安石的《書湖陰先生壁》,通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫,巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗,樸實勤勞的湖陰先生的形象,細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

      【教學目標】

       知識與技能:

        1、 正確、流利、有感情地朗誦古詩,并能背誦古詩。

        2、 能借助注釋及相關資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法,體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

       過程與方法:知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。

       情感態度價值觀: 培養學生熱愛生活的態度。

      【教學重難點】

       教學重點:了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。

       教學難點:體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

      【教學時數】

       1課時

      【教學過程】

      一、 釋題導入。

        1、 今天,我們學習古詩《書湖陰先生壁》,讀題。

        2、 說說你對詩題的理解。

        3、 師小結并介紹作詩背景:北宋大政治家王安石,晚年閑居在南京紫金山麓的半山園,常跟附近居民來往,相處得很友好,湖陰先生楊德逢,便是其中的一位。這一年夏初時節,詩人又到湖陰先生家做客,對這里的環境景色十分欣賞,隨口吟成這首絕句,應主人請求題寫在當院墻壁上。

      二、誦讀,明詩意。

        1、 自由讀,讀準字音,讀通句子。

        2、 再讀,借助注釋及相關資料,說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)

        3、 師述古詩大意,學生閉眼冥想畫面:幾間簡樸的茅舍由于經常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝點得井井有條,這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水,環繞著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰,不待邀請就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。

        4、 說說你聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

      三、精讀,悟詩情。

        1. 默讀,抓詞感悟,說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)

        2. 匯報交流:

         (1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實勤勞。

         (2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

        3. 帶著新的體會感情朗讀。

        4. 描寫景物,贊美主人品格,歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)

        5. 詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)

        6. 再次,感情朗讀。

        7. 嘗試背誦。

      四、布置作業

        1.背誦、默寫古詩。

        2.依據詩意,發揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

     ④讓全班學生閉眼想象全詩所描寫的畫面,有感情地背誦這首詩。

      (7)體會詩的感情。

      ①同學們感覺全詩寫出的畫面給你留下了什么印象?

      ②作者寫賞花,寫得花兒艷麗,景致明快,可見其心情怎樣?字里行間,看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態度?

      ③引導學生帶著贊美、喜愛的感情,吟誦全詩。

      三、學習本課第二首詩《書湖陰先生壁》

      1以學生收集的有關王安石的資料匯報,引入課文的教學。

      ①學生匯報有關王安石的生平資料,大致了解王安石生平。

      ②解題:王安石,宋代著名政治家、文學家。小學生比較熟悉的有詩《元日》《泊船瓜洲》等。《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生,被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩,并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”,即題寫在墻壁上的詩。

      ③教師板書課題《書湖陰先生壁》,學生齊讀課題,注意讀出“書……壁”這種句式。

      2自讀這首詩,借助注釋自己理解大意,提出疑難問題。教師相機解惑。質疑預設:長掃:即常掃,指經常打掃。花木成畦:花木一畦一畦,整齊美觀。一水護田:指一條小河環繞田野流過。兩山排闥送青來:排,推的意思;闥,指門。這句采用擬人手法,說兩座青山推開院門,把綠色送進庭院。

      3引導學生說這首詩的大意。這首詩前兩行寫庭院景色,以靜態描寫方式,贊揚庭院環境清潔幽雅;后兩行采用擬人手法,進行動態描寫,把庭院內部與外部美景聯系起來,靜動互補。全詩把這座鄉間小院的美景和主人的高雅品格展現在讀者面前,給人安閑幽雅的感受。

      4指導學生美讀全詩。

      (1)通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”,感受庭院的潔靜幽雅,注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動詞,讀得高昂跳躍一點。

      (2)讓學生想象畫面,反復美讀。

      (3)體會作者對湖陰先生庭院的贊美之情。讀出贊美愉悅的語氣。

      5拓展延伸。

      (1)了解古詩常有“書……壁”“題……壁”等句式作題目的基本常識,讓學生回憶交流自己收集的相關詩詞,背一背,說一說大意。

      (2)背誦其他寫景古詩,強化詩對學生的情感影響。

      四、作業設計

      1把每個生字寫三遍。

      2默寫課文。

      3選課文中一首詩,改寫成一個寫景的片斷,寫好以后,還可以根據描述的內容,畫一幅風景畫。

       

     

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