歐陽萍
4月27日，在龍崗、寶安兩區(qū)聯(lián)合組織“五段互動式”培訓活動中，南聯(lián)小學的觀摩現(xiàn)場，《小蝌蚪找媽媽》一課結束后，屏幕上滾動著聽課老師發(fā)送的點評短信內容。其中，我看到了這樣兩條短信：
在識字部分重在認字,加強了學生的認字能力。我認為美中不足的是缺少寫。畢竟是生字,如迎,姨等字學生難寫,如果老師范寫學生跟著書空效果可能會好點。（手機尾號：829）
贊同反方的觀點…這是一篇略讀課文，不應把識字作為重點（手機尾號：263）
首先，對這兩位老師能夠積極參與短信平臺互動的態(tài)度和行為表示欣賞。然而，從內容看，我不得不提醒這兩位老師或更多的老師去對教材的編排意圖重新認識認識。
一年級下冊的語文教材中漢字的編排，繼續(xù)實行認寫分開、多認少寫的原則。
“認寫分開”，我們從教材課后的練習里就可以看出。那里標明了要求認識的字和要求會寫的字。《小蝌蚪找媽媽》要求認識的字是“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”，要求會寫的字是“有、在、什、么、變、條”。可見，手機尾號829的短信中關于指導學生寫“迎”、“姨”的建議是不可取的。
說到這，我們來重新關注一下《小蝌蚪找媽媽》的課題板書環(huán)節(jié)。
( 板書：小 )
跟老師一起寫“蝌蚪”。（老師在田字格內板書，學生書空）
從這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們知道嗎？我們的老祖先在造字的時候，覺得蝌蚪很像蟲，所以呢，我們的老祖先就給了它蟲字旁。像這樣的字，左邊的偏旁和它的意思有關，右邊的偏旁和它的讀音有關，這就是形聲字的特點。來，跟老師說一遍，形聲字。
“蝌蚪”二字是在這冊教材的識字4出現(xiàn)的，要求會認。而整本教材中，沒有對“蝌蚪”二字要求會寫。教師在板書課題時，把蝌蚪當作生字來教，還有書寫指導的痕跡，可見，上課老師對教材編寫意圖的認識也是模糊的。
“多認少寫”是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。教師不要對認字提出過高的要求，模糊識記；在字形的指導上要從整體出發(fā)，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形，并通過大量閱讀來復習和鞏固識字。從《小蝌蚪找媽媽》的識字環(huán)節(jié)來看，老師基本遵循了這樣的原則。
另外，手機尾號829短信中既然提到了寫字，在此也有必要強調一下。在老師指導示范下，學生動動筆、寫寫字的真實的寫字體驗要比書空方式來得更實在些。書空只能是說讓學生體驗感受這個字的筆畫、筆順規(guī)則，至于筆畫是否規(guī)范、書寫是否整潔，這是不能表現(xiàn)出來的，老師也是發(fā)現(xiàn)不了的。只有動筆寫字，學生才指導自己寫的字是否符合要求，老師才能發(fā)現(xiàn)哪些學生寫字質量高，哪些學生還需要進行進一步指導。
至于手機尾號263的短信內容，同樣存在對教材編排的認識不足的問題。教材中有課文34篇，其中有2篇連環(huán)畫形式的課文（不注拼音）；選讀課文5篇，內容豐富多彩。教材中不存在略讀課文之說。至于本冊教材閱讀教學我們該如何把握，我們老師可以采納課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心對一年級下冊閱讀教學這樣的建議：
閱讀教學，要牢牢把握以下四個方面的要求。
1．加強識字寫字。
這是不可忽視的一項重要任務。在閱讀教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。
2．讀好課文。
（1） 要重視朗讀的指導。
要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求。朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀、給畫面配音、讀給小伙伴聽，等等。
要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的，并通過朗讀，“感受閱讀的樂趣”。
另外，要重視范讀的作用，教學中應盡量避免單調的技術性指導，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。
（2）要留給學生交流閱讀感受的時間。
在交流時，要尊重學生的情感體驗，尊重學生的個性化感悟。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
3．重視積累語言。
通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。
4．注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
閱讀教學絕不單單是為了理解課文內容，其主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
課堂教學中提問一定要精心設計：一要擴大問題的覆蓋面，減少問題的數(shù)量；二要努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思維價值。
針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。
此外，教師還要重視課外閱讀的指導。指導學生選擇好的讀物，給學生提供交流課外閱讀成果的機會。這也是鞏固識字成果的一個重要途徑。
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