本文所講的四環(huán)節(jié)并非具體教法，而是上課中的四個過程。在新課程標準頒行十余年的今天的語文課堂教學，我認為最主要還是把握如下四個環(huán)節(jié)。
一、開篇導語。從某種意義上講，善始才能善終，一節(jié)語文課，教師如果有高水平的，能使人燃起求知欲，能引人入“課”的開篇導語，那么這節(jié)可以成功70%了。下面就常見的三種導語談一點我的做法。
（一）概述背景、激發(fā)興趣
我在教學《桂林山水》時，設計了這樣一段導語：同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地--桂林去游玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？
（二）、創(chuàng)設情境、以境吸引
下面結(jié)合古詩的教學，談談在古詩教學中創(chuàng)設情境的嘗試。如音樂渲染，以美激智法。教學中借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。如教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，為學習這首詩作好情感鋪墊。
（三）設置懸念、穩(wěn)步引入
設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。所以設計精妙的導語，總蘊含著豐富的懸念。我在教學《只有一個地球》導語設計是這樣的：據(jù)有幸飛入太空的宇航員安德斯上校，在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協(xié)力，維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？
二、課堂講授。毋庸置疑，課堂講授是一節(jié)課的主要部分，這是一個雙邊甚至多 邊思維的集合體，是課堂的靈魂。結(jié)合多年經(jīng)驗，我認為這一環(huán)節(jié)應完成如下任務：
（一）用知識澆灌學生。
“學高為師，身正為范。”“善教者，使人繼其志。”語文教師必須知識淵博。在一節(jié)課中，通過對文本的解讀，講析加之自己的理解，用知識讓一張“白紙”變得生動起來。這就是語文教師的使命，也是語文課堂的主要任務。
（二）師生互動參與師生互動。
“師生互動參與”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。中國古代孔子與弟子的座談在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導。要使“師生互動參與”內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。據(jù)我所知，語文老師在實踐中的互動形式主要有：1、多提問。 2、多討論。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優(yōu)點。我認為現(xiàn)代語文課堂，師生互動參與，要做到師生的平等。師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。其次，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。另外，創(chuàng)設問題情景，在教學過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是師生互動的直接表現(xiàn)。
（三）生生互動。
近兩年來，我在語文課上努力嘗試在課堂教學中形成“生生互動” “合作探討”學習模式，為此開展一系列活動：
１、游遍世界，能說會“導”。如在教《長城》《桂林山水》時，我根據(jù)單元寫作要求讓學生們自由組合成導游小組，分別擔任各景點的導游，帶領游客(老師和同學)游覽長城、桂林山水。
２、關注社會生活，小組顯神通。我曾嘗試讓學生在語文學習中溝通課堂內(nèi)外，課本內(nèi)外，學校內(nèi)外的聯(lián)系，從而開發(fā)社會生活中的語文教育資源。搜集社會生活中新鮮語匯和不規(guī)范現(xiàn)象，注意街頭語文和廣告語言的表現(xiàn)形式，鍛煉口頭表達能力，寫作中學會觀察生活。我曾讓學生們自由組合成３－５人小組，走進大街小巷，查“殺”各個商店門面招牌的錯別字。
3、師生導練。師生導練這一環(huán)節(jié)，主要要解決一節(jié)課所學知識的鞏固，以便學生更好地對知識的掌握理解。教師可以用提問的方式，也可以用小黑板就一節(jié)課的內(nèi)容設計填空、判斷、選擇的題型讓學生對一節(jié)課的知識做一梳理理解。我認為一節(jié)課質(zhì)量的高低就體現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)上，因為它是對教師教的效果怎樣，學生“學”的怎樣的檢驗。當然現(xiàn)在大部分語文教師重在如何把課堂高的花哨，博得專家的眼球與喝彩，根本不注意學生學了多少。這樣的課我認為就是“金玉其外，敗絮其中”毫無價值可言，應該是有悖于教育的本性的。所以，本環(huán)節(jié)在教
4、課末總括。課末總括是教師對所授知識和學生進行在重現(xiàn)再總結(jié)的過程。由于這時時間所限，教師可以串講歸納或利用提問的方式讓學生自己總結(jié)出所學知識的要點，以便以后鞏固復習。先在往往出現(xiàn)教師對課末總結(jié)這一環(huán)節(jié)不夠重視，課的主要內(nèi)容傳授完了就草率結(jié)束，這樣學生就會對所學知識出現(xiàn)模糊或誤差，學困生根本掌握不了。那么你這一節(jié)課就是質(zhì)量不高的，是教師的失敗與悲哀。我認為：教師在僅剩的幾分鐘內(nèi)，注重課末總結(jié)，能促進全體學生學會知識，提高班級教學質(zhì)量。
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