《他發(fā)明了什么》教學設(shè)計(北師大版五年級上冊)

發(fā)布時間：2017-7-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、教材分析

《他發(fā)明了什么》是北師版五年級上冊“方法”主題單元的第一篇課文。這篇故事性的說明文說明了“標準化”生產(chǎn)方式的發(fā)明經(jīng)過以及標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。啟發(fā)我們“發(fā)明”既可以是有形的“物”，也可以是無形的“方法”。

教學重點：對比發(fā)明“標準化”之前和之后的造槍方式，體會標準化生產(chǎn)的重大意義

二、學情分析

五年級學生從開學之初就一直在練習寫課文的閱讀提綱。針對結(jié)構(gòu)比較清晰的課文，學生基本能夠自主寫出提綱的主體部分；針對結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜的課文，學生需要在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)練習。

教學難點：繼續(xù)練習寫較復(fù)雜的提綱

三、教學目標

（一）寫摘錄筆記，獨立識字，認字4個，寫字9個

（二）理解“機械、裝置、零件、緊迫、挺身而出、組裝、標準化、規(guī)格”等詞語在課文中的意思

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解什么是標準化產(chǎn)品，體會標準化生產(chǎn)的意義和“方法”的重要性

（四）繼續(xù)練習寫提綱，學習分號的用法

四、教學方式

（一）聽寫導(dǎo)入

師：課前大家已經(jīng)預(yù)習過這篇課文了，現(xiàn)在我們就來看看誰預(yù)習得最認真，效果最好！請大家把聽寫本拿出來，現(xiàn)在開始聽寫詞語！（槍支、師傅、政府、緊迫、尼龍、欺騙、配合、挺身而出）

生：聽寫詞語

師：現(xiàn)在同桌交換，迅速翻書訂正，時間一分鐘！（教師巡視了解學生的聽寫正確率和易錯字，加以強調(diào)；引導(dǎo)學生解釋本課重點詞語“挺身而出”的意思：挺直身體站出來，形容面對艱難或危險的事情，勇敢地站出來）

生：修改，反映易錯字

（二）初讀感知

師：現(xiàn)在請大家默讀課文，時間三分鐘，開始！（板書課題，巡視學生默讀情況）請同學們齊讀課題“他發(fā)明了什么”！本文中的他指誰？（惠特尼）惠特尼發(fā)明了什么？（一種組織管理的“方法”--“標準化”）什么是標準化？（四個要點：1.成批生產(chǎn)2.同一標準的零件3.統(tǒng)一組裝4.使原來只能一個個生產(chǎn)的產(chǎn)品，變成批量化生產(chǎn)）

生：默讀課文，回答問題

師：惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾、萊特兄弟等人的發(fā)明有什么不同呢？（看不見、摸不著）--請大家齊讀課文第1自然段。對于這種看不見、摸不著的發(fā)明，作者是怎樣評價它的？（多么奇妙啊！）--請大家齊讀課文最后一個自然段。請大家劃出句子中的關(guān)聯(lián)詞，你從這個關(guān)聯(lián)詞中讀懂了什么？（發(fā)明，既可以是有形的物品，也可以是無形的方法），所以它其實與我們的第一自然段是什么關(guān)系？（首尾呼應(yīng)）

生：齊讀課文，思考回答問題

（三）細讀探究

師：要想知道惠特尼的發(fā)明經(jīng)過啊，話還得從三百年前說起！課文的哪些自然段交代了事情的時間、地點和起因？（2-4）時間是？（18世紀以前）地點在？（美國）起因是？（美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)，要與外國作戰(zhàn)，政府需要定制上萬支步槍）在當時的社會生產(chǎn)力水平下，要完成這個任務(wù)容不容易？

生：從文中提取信息，回答問題

師：在惠特尼發(fā)明“標準化”這種方法以前，人們是怎樣造槍的？（第3自然段）那么在惠特尼發(fā)明這種方法之后，人們又是怎樣造槍的？（第8自然段）這一自然段說明了惠特尼的訣竅是什么？（制造標準化產(chǎn)品）什么是標準化產(chǎn)品？（1.規(guī)格相同2.可以互換）標準化產(chǎn)品的好處是什么？（1.便于制造2.便于組裝3.便于修理）注意，作者在說明這三個好處的時候是用什么符號隔開的？（分號）分號有什么作用？（用兩個分號隔開，表示有三個要點，并且這三個要點之間是并列的關(guān)系）

生：讀課文，提取文本信息

師：惠特尼的發(fā)明有什么意義呢？（第11自然段）--標準化產(chǎn)品，能夠大量快速地生產(chǎn)，它的意義僅僅局限于當時完成制造槍支的任務(wù)嗎？它還開辟了工業(yè)生產(chǎn)的新時代！這里舉了一個螺栓的例子說明了什么？（標準化已經(jīng)滲透到生產(chǎn)、生活的各個方面，并且已經(jīng)國際化了）

生：齊讀課文，思考

（四）小結(jié)課文

師：所以說，惠特尼的發(fā)明是多么奇妙啊！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。

生：跟隨教師提示，齊讀課文最后一個自然段

（五）補充提綱

學生在教師板書的基礎(chǔ)上補充本課的提綱，教師進行引導(dǎo)和幫助。

五、板書設(shè)計

（惠特尼）他發(fā)明了什么（一種組織管理的方法：標準化）

（2-4）時間、地點、起因看不見、摸不著

（5-9）惠特尼的發(fā)明（首尾呼應(yīng)）

（10）總結(jié)惠特尼的發(fā)明奇妙

（11）發(fā)明的意義