江蘇省徐州市利國實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊雪蓮
我有幸領(lǐng)略了于永正老師的課堂教學(xué)，聽取了專家報(bào)告等，感受著他們的激情，一個(gè)個(gè)睿智的學(xué)者，一位位和藹的長者。他們給予我的不單是啟迪，更多的是感動(dòng)。課堂總是耐人尋味的，你越嚼它就越有味兒。事隔幾日后的今天似有一種品味人生的喜悅，頭腦中也萌生了這樣幾點(diǎn)思考：
一、文本唯其情感才有生命，情感唯其積淀才有價(jià)值。“人間真情最具有穿透力和震憾力”，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，可見情感是語文教學(xué)的靈魂，沒有情感就沒有語文，同樣情感也是課堂教學(xué)的法寶。于老師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)為學(xué)生范讀課文潸然淚下，在場的同學(xué)、老師無一不被感染。朗讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。感受了于永正老師引領(lǐng)學(xué)生以讀生情的藝術(shù)，我不得不驚訝于“感人心者，莫乎于情”，語文課堂上沒有情感的教學(xué)是平淡乏味的教學(xué)，沒有情感的教學(xué)是游離文本的教學(xué)。在課堂打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情！我仿佛領(lǐng)悟了教學(xué)的“真諦”：要上好課，一要有扎實(shí)的功底，二要有精彩的設(shè)計(jì)，三要有真摯的情感。
二、教育呼喚有智慧的教師。有智慧的教師應(yīng)該既是老師又是學(xué)生，他扮演的不再是“傳道、授業(yè)、解惑”者、道德的傳播者、知識的傳授者和學(xué)生問題的解決者，而是引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、道德和知識獲得的向?qū)АW(xué)生問題解決、研究的合作者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。只有放下教師的架子，把自己當(dāng)作學(xué)生的伙伴，學(xué)生的摯友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察他們的喜怒哀樂，體悟他們的情感體驗(yàn)，才有平等對話的基礎(chǔ)，才能真正尊重學(xué)生、善待學(xué)生，才能建立平等的、雙向的交流與合作的新型師生關(guān)系。
三、教師應(yīng)有深厚的文化底蘊(yùn)。書籍應(yīng)成為教師終身的伴侶，教師應(yīng)該既是一位博覽群書的“雜家”，又是一位熟讀本專業(yè)書籍的“專家”。有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。
有思想、有文化、有情感、有藝術(shù)的教師是大師，大師的課堂是充滿靈動(dòng)、充滿情趣、充滿智慧、充滿詩意的。這次的活動(dòng)結(jié)束后，我有一種“柳暗花明又一村”的喜悅。因?yàn)椋译[約地從于永正身上找到了我一直苦苦追求的藝術(shù)，一種與教材溝通的藝術(shù)。
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