--聽于永正老師的《對話作文》課有感
在以前的作文教學中，我總是認為學生的作文能力是靠平時的閱讀積累、感悟、練筆自我形成的，老師的指導是無用之功。因此，作文課上只是籠統地提出一些習作的要求就讓學生動筆寫，作文教學處于一種放任自流的狀態。聽了于永正老師的《對話作文》課，讓我感觸很深，從中體會到作文教學中教師指導的重要性和必要性。
一、具體的寫作指導是寫好作文的前提和保證。
在這節作文課上，于永正老師首先出示了《我的伯父魯迅先生》這篇課文的一個片段，讓學生讀后，引導學生明確這段話寫得最多的是對話，并告訴學生寫好人物對話很重要，好多事情是在人物的對話中進行的，對話完了，事情也就完了。同時，建議學生寫對話時可以模仿片段分段寫，可以變化提示語的位置，提示學生注意正確使用標點符號等。為了鞏固這些要求，于老師接著安排了一項聽寫兩句對話的練習，重點訓練學生注意對話的格式和標點的運用。這些詳細的方法指導為學生作文搭建了臺階，鋪平了道路。在指導學生習作的過程中，于永正老師充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，引導學生展開豐富的想象，并把他自己的想象展示給學生。
二、充分挖掘寫作素材，創設寫作情境。
在我們的作文教學中，往往感到缺少作文素材，存在沒什么可寫的問題。聽了于永正老師的《對話作文》課，讓我深深體會到，對于我們來說，不是缺少寫作的素材，而是缺少發現、思考和想象。于老師運用一則電視公益廣告的錄音和師生合作表演的一幕啞劇，為學生提供了寫作素材，而這些素材貼近學生的生活，學生易于產生情感的共鳴。在指導過程中，于老師讓學生聯系生活實際充分發揮想象力，寫出了一篇篇生動活潑、充滿生活氣息的作文。同時也讓學生明白，只要善于留心觀察，注意思考和想象，生活中可寫的事實在太多了。
三、發揮激勵評價的作用，激發學生的寫作興趣。
在引導學生評改作文的過程中，于永正老師抓住學生希望得到肯定和贊賞的心理特點，讓學生讀自己的作文，適時進行點評，并注意發現學生習作中的每一處閃光點，如一個好詞、一個好句，一處精彩的描寫，用“加分”的方法，讓學生得到充分的肯定和贊賞。學生在與教師參與習作的過程中始終處于興奮、愉悅的狀態下，不能不對作文產生濃厚的興趣。
于永正老師的這節《對話作文》課，給予我們很多有益的啟示：生活中處處有作文教學的資源，教師要充分發掘和利用好這些資源，注重方法指導，并及時進行表揚鼓勵，激發學生的作文興趣，讓學生養成良好的作文習慣。
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