擇要：一堂成功的語文課，教學目標應該明確，對教材的理解要準確，對教材的處理應該恰當，教學過程要體現正確的教學思想，扎實的基本功，高超的教學藝術。
關鍵詞：教學目標 實效 啟發誘導 應變
“真是精彩極了，你讓我們仿佛回到了那個童話世界！”
“我認為你應該強調這篇童話的創作背景？”
“孩子們讀的真好啊！”
“跟我教這一課還真不一樣呢。”
還是從前不久我上《賣火柴的小女孩》那節公開課說起吧。剛一下課，就展開了熱烈的探討，真可謂“一石激起千層浪”,在場教師你一言我一語，毫無保留的提出了自己的看法，從諸位發自肺腑的評議聲中，我感到無比的欣慰，也從心底騰起一絲困惑之情。一節課成功與否到底該如何評價呢？
一節語文課的教學目標、完成任務不同，評估的標準也有所不同。如一節精讀課文的評估標準，與一節略讀課文的評估標準就不一樣。同是閱讀教學，由于年段不同，課文體裁不同，要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。總體來說，對一節語文課進行分析，作出全面、客觀的評估，可從以下幾方面著手。
首先，教學目標是否明確。
我認為一是指教學目標是否全面。二是指語文基本功訓練的目標是否明確。需要傳授哪些語文知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確，具體。下面是一位教師教學六年級下冊《一夜的工作》的片段，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字訓練和思想教育統一起來。
師：課文中說“花生米并不多，可以數的清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有？從課文里找出依據。
生：沒有增加。因為課文里說“可以數的清顆數”。
生：增加了。因為課文里說“好像并沒有增加”，好像沒有增加，實際上師增加了。
師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。同學們想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？
生：肯定沒有增加的意思。
師：那么加上“好像”呢？
生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可是看起來好像沒有增加似的。
師：單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。
生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。
師：說的對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？
生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時周總理一個人的時候更少了。說明周總理的生活多么簡樸。
其次，對教材的理解是否正確。
理解教材是教好語文課的基礎。教師對教材的正確理解，主要包括對教學的要求、教材重點、難點的準確把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。
如，一年級《小馬過河》這篇課文，滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”
又比如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇童話，也許每一位教師還清楚的記得，我們小時候學習這篇課文，還曾經談到社會制度的問題，認為小女孩的悲慘遭遇是不合理的社會制度造成的。如果我們現在還教這一課，還要體現這種思想的話，顯然是有悖于選材意圖的。教學之前一定要準確理解選材意圖，人道主義是這篇文章的基調。我們一要培養孩子們的同情心，二要激發孩子們課外閱讀的興趣。人們之所以數百年來在世界各地廣泛傳誦《賣火柴的小女孩》，是因為她早已跨越了社會制度和地域的局限。從教者只有深入研究，才能對這篇童話做出準確的思想定位。
第三、對教材的處理是否恰當。
恰當地處理教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材處理，主要指對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。教學既要根據教材的特點，又要考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材實際和學生實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新的情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決;原作為教學重點的，比較容易解決，不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。
第四、教學過程是否體現了正確的教學思想。
分析一節語文課，當然要分析教學過程，教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學的過程中，是否體現了正確的教學思想。
1.看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎么樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動了學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“授之以漁”的方向努力。
2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文學訓練貫穿于教學的全過程。
3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系.主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創造能力。
4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對看似熱熱鬧鬧，而實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。
最后，教師的基本功、教學藝術如何。
語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：1.語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病。2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范。3.板書基本功。要求寫字正確，工整、熟練。4.教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
教學藝術，主要包括三個方面：1）語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力。2）啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導。3）駕馭課堂教學過程的藝術。
教學過程的關鍵是通過教師的啟發、誘導，能真切地展示學生由不知、不會到理解、學會的過程。另外，在教學中能因勢利導，由較強的應變能力。
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