我從教三十三年，一直任小學高年級的語數教學，對如何激活學生的思維，提高學習成績有深刻的體會。
課堂上學生的思維在很大程度上受到課堂教學氣氛的影響。學生的思維有快有慢，并不象鬧鐘一樣節奏永不變更地運轉著，它常常會受到心情和環境的影響。確實，呆板、單調的課堂氣氛象安眠劑，使學生思維受阻、凝滯，而活潑有趣的課堂氣氛則象興奮劑一樣刺激學生的思維，使之靈感驟生。
怎樣使學生的思維活躍起來？在一節課的開始就要創造有利于思維的課堂氣氛。要在吸引學生的興趣上下功夫，起到一石激起千層浪的作用，有經驗的老師會煞費苦心地設計好這一環，走好第一步棋。具體作法是：
一，以“情”入境
在教學課文時，可根據學生想象豐富的特點，設置意境。如教六年級語文《卜算子。詠梅》，這是毛澤東主席讀了陸游的詞后“反其意而用之”寫下的詞。老師先告訴學生毛澤東主席和陸游寫這首詞時所處的時代背景，因為他們所處的時代背景不同，所以表達的思想感情也不同，要求學生帶著感情仔細讀一讀，看看毛澤東主席和陸游通過詠梅各表達了什么思想感情。并要求學生想像一下兩幅不同的梅花圖。這樣閱讀課文效果很好。
二，以“奇”入境。
好奇心是少年兒童的特點，心理學稱之為學習的內部動機。教師在教授知識時應根據這一特點，先不要把結論告訴學生，而是要利用好奇心讓他們自已去探索，去發現。
如教第十冊語文《草原》，可先提出問題“同學們想不想知道草原的景色是什么樣的？草原上人們的生活習慣又是怎樣的呢？”來激發學生的好奇心。學生懷著好奇心通過仔細閱讀，很快就知道了：草原很美，一碧千里，翠色欲流；草原很大，走了一百五十里是草原，再走一百五十里還是草原；草原人民很好客，騎著馬跑幾十里路來迎接客人；草原人民住的是蒙古包，吃的是奶制品。這樣閱讀的效果很好，起到了事半功倍的作用。
三，以“疑”入境
人的思維是從疑問開始的，一番疑問一番長進。新課開始就讓學生產生懸念，把注意力引導到開動腦筋，思考問題上來，這樣對學習新知有很好的效果。如教六年級語文“三克鐳”，教師可事先提問：“居里夫人那樣偉大的科學家為什么買不起一克鐳？她需要三克鐳干什么？”學生帶著懸念閱讀課文，很快就體會到居里夫人是一個怎樣的人。
四，以“趣”入境
興趣是一塊“吸鐵石”有了它，常使愉快感和求知欲成為學習，思維的伙伴。如本學期我教五年級數學“粉刷圍墻”時，先讓學生把學校新做的宣傳墻用量繩量一量，算出需要粉刷的面積；再要求學生按每平方米以6元的工價計算需付多少工錢。學生的興趣很濃，輕松愉快的掌握了所學知識。
課堂上還要注意的三點：
一，不能影響學生的情緒，從某種程度上說，老師是課堂氣氛的控制者，因此教師不要一上課就輕易地批評學生，因為這樣會使學生的情緒一落千丈，課堂上籠罩沉悶的氣氛，思維就難以活躍起來。相反教師應態度溫和，語言慈善，會結學生帶來親切感，能控制學生的情緒。
二不能分散學生的注意力。新課開始前，最好不用過多的時間復習檢查與新課無關的舊知識，講授新課應放在一堂課的最佳記憶時刻--一課時的前部分，此時干擾少。
三不能抑制學生的思維興趣，毫無新意的開端引不起新奇感，千篇一律的閱讀要求激不起學習興趣。這樣課堂上一開始就會“散”，“死”成為學生思維和新課進展的障礙，要盡量避免這種局面的出現。
在教學中應怎樣發展學生的思維呢？
當學生思維受阻，處于抑制時，教師要善于洞察學生心理，及時變通調節，激發學生敏于思維的熱情。
課堂上教師是一個善于應變者，隨時接受從學生情緒上發出的反饋信息，及時調整教學的內容，節奏和方法。此時教師改變講述的角度幫學生解難，或變老師的自講為教師誘導下的全班議論，或避免全班發言引起的僵持而改變自由靈活的小組討論，或設置矛盾，讓學生辯論等等。
更多的學生在語文課上走神，是因為學得乏味，治療方法也是多種多種樣的：或加快教學的節奏，或根據學生好勝的心理，開展比速度帶競賽的閱讀，或提出思考要求，剌激他們敏于思考的熱情。
活躍的課堂氣氛不僅會促進求知欲的增長激發發表不同見解的強烈興趣，還會剌激新思路的開拓。
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