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    活的朗讀給課堂注入新的生命

    發(fā)布時間:2017-11-21 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

        在今天的語文課堂上,很多老師已開始注重朗讀的指導,并貫徹了《語文課程標準》提出的“以讀代講”“讀中感悟”“讀中體驗”的新理念。我想,這是對先哲圣賢優(yōu)秀讀書方法的傳承,又是語文課之所以為“語”文課的最基本的特點。語文課,就應(yīng)該有瑯瑯的讀書聲,這是毋庸質(zhì)疑的。這也是眾多語文老師共同呼喚的語文課本色的回歸。 但,如果僅僅為了“讀”而“讀”,是“假讀”,是形式化的無效的讀。

        如:有一位老師在進行《圓明園的毀滅》一課教學時,先讓學生用自己喜歡的方式讀讀“圓明園輝煌的過去”那部分文,并把感受最深的地方多讀一讀。學生讀完之后,師指名學生讀,在兩三個學生讀得不理想之后,師沒作指導、提示,只是單調(diào)地重復(fù):誰能用更歡快、深情、激動的語氣再讀讀課文?“再喜愛一點!”“更歡快一些!”師讓學生時而個人讀,時而全班讀,時而小組讀,時而男女生賽讀。雖然,此時的課堂上也有瑯瑯的讀書聲,但其把朗讀形式機械地堆積在一起,沒有讓學生經(jīng)歷朗讀層次遞進、情感升華的過程,學生的情感只能停留于表面。這樣的讀便是“假讀”,亦是“死讀”。 我認為,此君的做法并不可取。

        俗話說“讀萬卷書不如行萬里路,行萬里路不如閱人無數(shù)”,大概就是這個理吧!只有教師那充滿激情的范讀,學生頓悟后的品讀,只有發(fā)自內(nèi)心最真實情感的自然流露的誦讀,才可以稱得上是真正意義上的朗讀,這便是我所謂的“活”的朗讀。這樣的朗讀引導學生進入更深層次的感悟,能喚起學生的表達欲望;這樣的朗讀讓學生真正走進課文,與作者進行零距離的心靈對話。這一點,許多名師們的課為我們作出了最好的詮釋。

        請看其中一例: 竇桂梅老師《再見了,親人》一課教學片段 師:(播放課件:大娘照片)這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景。回首往事,情更深、意更濃,誰想和大娘“誦”別? 生:(深情的朗讀)大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們…… 師:可是,大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢?我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘?(學生讀出了“請求”的語氣,讀得很動情。) 師:大娘也沒有停下,送了一程又一程,我們只好懇求大娘--(學生用“懇求”的語氣讀,尤其是“大娘”一詞由由慢到快的語氣處理,頗有味道。) 師:可是,大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息,萬般無奈,我們的戰(zhàn)士只好哀求她--(學生用“哀求”的語氣讀,有一個學生連續(xù)強調(diào)了兩次:大娘!大娘!) 師:可是盡管我們哀求的大娘,她還是舍不得回去。最后,沒有辦法,我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘--(學生用“命令”的語氣讀,語氣很堅定。) 師:是啊,我們七十五歲的大娘舍不得走啊!我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求,到最后只好命令。現(xiàn)在你想怎樣向大娘送別,你就怎樣對大娘“誦”別。(全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。) 的確,“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力。

        《再見了,親人》是一篇老課文,但是竇老師這富有層次的朗讀指導賦予它新的活力。“請求-懇求-哀求-命令”等不同體驗的朗讀,把學生真切地帶進了課文的意境里,再現(xiàn)了那依依惜別的感人場面:志愿軍走一程,大娘就送一程,再走一程,大娘就再送一程。大娘的腳步老也停不下來,而志愿軍呢,每走一程,都在懇求大娘停住腳步。每走一步,都在深情地回憶著昔日大娘那親人般的恩情。此情,怎能不讓人為之動容呢?此景,怎能不讓人百感交集?在對語言文字一而再、再而三的吟詠與涵詠中,中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼,學生定會銘記在心,融于靈魂深處。 這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術(shù)境界。通過“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感;通過“活”的朗讀,使學生的思維超越了時空,超越了文本,產(chǎn)生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通,使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融,互動生情的境界。

     

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