讓猜想從直覺走進科學教育心得
課堂上經(jīng)常聽到教師問：“猜一猜，結(jié)果是多少？”“猜一猜，他們有什么關系？”的確，猜想讓學生的思維更靈動，讓學生的精神更飽滿，讓學生的學習多姿多彩。但猜想不是隨心所欲地信口開河，不是毫無根據(jù)地盲目瞎猜，不是“漁翁撒網(wǎng)”隨便說出一個或幾個答案去碰碰運氣。
猜想必須是有根據(jù)地猜測或判斷，猜想的本質(zhì)是理性的。因此猜想不能讓思維缺席。
《數(shù)學課程標準》指出：“從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”
猜想的力量是無窮的，它撞開了心靈之鎖。課堂中，教師巧妙設計猜想、驗證，再猜想、再驗證的系列活動。讓學生體驗到了猜想的樂趣，既活動了身體，還鍛煉了思維。
雖然，學生猜想的結(jié)果和實際容量有出入，但教師不要回避，不要指責，不限制學生的思維拓展，給學生營造出一種寬松的、富有活力的猜測氣氛。教師耐心地傾聽學生的猜測過程，鼓勵他們暢所欲言，勇敢地與他人分享自己的想法。
在猜測的過程中，學生新舊知識、經(jīng)驗相互比較、補充、重組，不斷完善猜測方法，開啟思維的“閘門”，猜測越來越趨向合理、準確。無疑猜測是“催化劑”，它賦予學生數(shù)學思考的力量，實現(xiàn)了新舊知識的同化合順應。
心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的`感覺；也沒有什么東西比讓每個學生都體驗到成功的喜悅更能激發(fā)學生求知的欲望。”
通過一系列的猜想驗證，教師力求把思維和想象的空間讓給孩子，提供學生交流互動的平臺，引導學生學會自我反思與調(diào)整。
教師點燃了學生猜測的導火線，扣住學生的心弦，學生的學習熱情高漲，興趣濃厚，思維活躍，充滿思辨，他們自由地、大膽地發(fā)展自己的見解，主動地、創(chuàng)造性地獲取知識。
猜測是學生走向科學的一道通道，很多偉大的發(fā)明也是從猜想開始的，很多時候都是從一些不切實際的夢想開始的。就像萊特兄弟發(fā)明飛機一樣，剛開始就是羨慕小鳥能在天上飛，心想：“什么時候我也能像小鳥一樣在天空中自由飛翔。”滿懷著這個猜想，一步一步實踐，最終實現(xiàn)了自己的夢想。雖然實踐的過程很艱難，但是我們只要認準一個目標，不懈努力，我們就會感覺到科學就在我們身邊，不要認為科學是一些不切實際的，遙不可及的。
“這道題是你猜對的，還是蒙對的。”這也是我們數(shù)學老師經(jīng)常問學生的問題。猜想和瞎蒙是有很大區(qū)別的。猜想都有一定的事實根據(jù)，有一定的理論基礎，而瞎蒙就不同了，瞎蒙是漫無目標的胡寫，這是不負責任的行為。
遇到問題多一份猜想，多一些動手實踐，多一些深入思考，我們都可以從直覺走向科學。
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