磨黑鎮(zhèn)第一小學 楊俊梅
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”隨著新課程理念的不斷滲透，我們都意識到評價是重要的，卻又總是走不出傳統(tǒng)的為評價而評價的模式。正確而合理的使用即時評價語言對于學生來說是激發(fā)他們學習興趣的源泉，同時也是歷練教師駕馭課堂能力的一個縮影。在以往的課堂中，我經(jīng)常使用 “不錯、好極了、真了不起、掌聲送給他”這些鼓勵性語言，學生一聽就懂，后來發(fā)現(xiàn)這樣的評價過于單一，模式化，久而久之，學生習以為常，起不到激勵的作用。
通過學習和同事間相互聽課，使我深刻地認識到評價語言要豐富多彩，在情感上富有煽動性。課堂教學評價語言原本就是豐富多彩的，才能調(diào)動學生學習興趣，成為孩子們樂學愛學的動力，現(xiàn)在我在課堂上盡量注意評價語言的豐富性，再配以鼓勵的眼神、親切的微笑、深情的注視、耐心的等待。課堂上發(fā)現(xiàn)某位同學聽得認真，我會說：“這位同學聽得可認真了，會聽得孩子是會學習的孩子。”
如果哪位同學回答問題說得好，我會說：“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“你表達得這么清晰流暢，真棒！”碰到比較難的問題時，我會說：“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”“只要肯動腦筋，你一定會變得更聰明”等等。這樣的評價語言具有指向性，可以使學生明白自己做得好在哪里，增強學生繼續(xù)努力的信心，激發(fā)他們學習的熱情。
多年從教，我已習慣在課堂上對我的學生做一些即時評價的語言，但針對課堂上學生的不同表現(xiàn)、不同發(fā)言，有時評價還是顯得不是那么的恰當、貼切。有效的課堂教學即時評價既需要預(yù)設(shè)，又需要結(jié)合課堂教學即興生成，今后自己還需要在課堂教學中不斷歷練。