實用的小學語文說課稿模板集錦七篇
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的小學語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿 篇1
各位老師，大家好：
我是來自武漢市硚口區古南學校的付凌，下面，我對鄂教版二年級下冊第六單元的第16課《畫滿畫兒的圓月亮》進行說課，題目是：讀進美好的童話世界，讀出個性的童趣體驗。
首先，是對教材內容作簡要分析，(課件：)本單元是以“快樂的想象”為話題組織材料。《畫滿畫兒的圓月亮》是一篇文筆優美、充滿童趣，極具想象力的童話故事。通過熊先生幫助小松鼠實現在“圓月亮上”畫畫的愿望，描繪出了一個美好的童話世界，從中可以體會出對興趣的執著、合作的愉快、創造的成就。
我根據《課程標準》的理念，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度出發，在認真鉆研教材、仔細分析學生實際情況之后，確定了本課的教學目標：
1、學會課文中的8個生字，會認5個字。
2、正確流利朗讀課文。
3、通過讀文，激發學生的想象力，引導學生善于在生活中發現美、創造美，學會朋友間相互欣賞與支持。
本課重點：
1、學會8個生字，會認5個字。2、正確、流利地朗讀課文。(課件)
本課難點：
通過讀文，激發學生的想象力，引導學生善于在生活中發現美、創造美，學會朋友間相互欣賞與支持。
我的教學思路是：
讓學生通過閱讀淺近的童話，對感興趣的人物有自己的感受和想法，能展開想象，獲得獨特的情感體驗。結合這篇童話故事的特點和低年段學生學習的需求，我采取多樣化教學方法，如：多形式，充分朗讀;重感悟、體驗，關注學生閱讀期待;尊重學生個性反應，演繹童話;抓住關鍵詞句，創設情境品析人物。根據以上教學思路，我精心的設計了五個教學環節。這五個環節是：
一、師生對話，激趣激疑
二、初讀課文，整體感知
三、品析人物，情趣體驗
四、聯系生活，拓展創美
五、自主探究，趣味識寫
第一個環節:師生對話、激趣激疑
一開課我就用多媒體課件呈現了一幅極具想象力的美妙的畫面——深藍的天空中一輪圓月掛在森林上空。(課件)，孩子們一下子興奮起來，緊接著，我讓學生走進這個情景，想象一下：“月亮像什么”，進行說話，激活了學生生活體驗、激發了學生學文興趣。在師生對話中，我又例舉詩人李白的一句詩句“小時不識月，呼作白玉盤”，讓學生知道李白小時候認為圓月就象“白玉盤”，為后文的學習做了鋪墊。課題的引出也是極具想象的畫面，(課件)我讓學生讀題后進行質疑，從而營造了強烈的閱讀期待。這真是：未讀先有情啊!
第二個環節，初讀課文，整體感知
讀通課文是低段閱讀教學重要的過程，是感受、體驗文本的前提和手段，必須扎實落實。我采用了這樣的層次幫助學生讀通課文：首先我讓學生自由讀文，借助拼音讀準生字詞;然后讓學生自由練讀難讀的字、詞、句，用多媒體設計了“誰能讓月亮出現在夜空”的情趣識字，從而掃清了閱讀障礙;最后，我讓學生帶著讀題時的疑問，再讀課文，并相機指導讀文，將課文讀通，達到初步整體感知的目的。
第三個環節：品析人物，情趣體驗
在這一學習過程中，我采用了這樣三種教學方法：
1、自主選擇，交流互動。
我讓學生從 “小松鼠”、“熊先生”中選擇自己最感興趣的人物，然后默讀課文相關內容，做到不出聲、不指讀，讀完后小組內交流自己的感受。這樣做不僅幫助學生從文中兩個主要人物入手切入，整體把握了課文，同時尊重了學生的主體地位，抓住了學生讀課文時的初步體驗和感受，以學定教，順學而導，收到了比較好的效果。
2、品詞析句，體悟人物。
在學生對喜愛的人物有了初步的感知后，我又進一步引導學生學會通過在文中找重點詞、句、段的方法深入文本，開展扎實的語言文字學習。
比如，在品析小松鼠這個角色中，
我抓住表現小松鼠特點的詞句開展教學。如：在教學1——4自然段時，我讓學生圍繞小松鼠“愛畫畫”，抓住“…在…在…還在”這個句式及“發愣”、“傷心”等詞進行品讀，去感受小松鼠很愛畫畫，有豐富的想象力等特點。
在教學第七自然段時，我讓學生帶著自己的體會讀“小松鼠畫呀畫呀，畫了一大串滿是畫兒的圓月亮。”抓住“畫呀畫呀”、“一大串”、“滿是”這幾個詞讓學生談讀的體會和獨特理解，通過老師的評價語言呈現：是呀小松鼠畫得多認真呀，瞧他畫得真快樂，看他畫得還真多呢，讓學生讀出個人的理解。再讓學生展開想象“小松鼠還會畫些什么?”并仿照第二句用“有……有……還有……”說一句話。在這個讀、說、想象的語文實踐活動中，讓學生感受到小松鼠在生活中愛美，體會到發現美、表現美的樂趣。
在品析熊先生這個角色時
我帶領學生抓住熊先生的語言、行為，采用多種形式引導學生走進文本，品味熊先生的心靈之美。
我首先創設情景，移情體驗。當學生讀到熊先生安慰小松鼠的句子“瞧吧，我有一大堆圓月亮呢，給你畫畫吧!”時，我創設了對話情境引讀，扮演角色合作讀，在讀中讓學生體會到熊先生關心的語氣，感悟到熊先生的熱心和愛心。
緊接著，我又讓學生實境感受，變“話”為“畫”。在第六段的教學中，“又白潤又光潔”是學生理解的難點，同時又是理解為什么拿瓷盤當月亮的關鍵。為了突破這個難點，我首先讓學生真實地觸摸瓷盤實物，去感受瓷盤的白潤和光潔，有了真切感受后，再讀“又白潤又光潔”就顯得格外有感情了。然后通過我做月亮升空的動作，再現比喻句中表現的畫面，變“話”為“畫”，呈現了具體的場景，引導學生邊做動作邊讀。讓學生依托文本體驗童話情趣。
進行角色扮演是深受低年級學生歡迎的一種活動形式，在課堂上，我很好地采用了此方法，讓孩子們快樂地、創造性地演繹童話。文中的“忙碌”一詞能很好體現熊先生對小伙伴的支持、欣賞。我抓住“忙碌”一詞，以“熊先生忙些什么?”來激發學生想象，讓學生進行想象表演。在這過程中展開師生、生生對話：“熊先生，小松鼠開畫展，你為什么這么忙呀?”“小松鼠，此時此刻你想對熊先生說些什么?”通過看似輕松隨意，實則精心設計的對話，讓學生一下走進人物內心、感受人物特點、升華情感體驗。
我使用的第三種教學方法是角色體驗，賞美議美。
對文章10-14自然段的教學，我借助多媒體呈現的美麗畫面和音樂，讓學生帶上頭飾，把自己想象成一個小動物，來到美麗的森林畫廊。在互動交流、對話中完成文本的學習。在交流中我用“課文是怎樣寫的`?”指導學生讀好課文。用“你能不能給大家介紹你看到的畫?”和“你看過畫展后有什么想法?”進行語言表達訓練。
第四個教學環節：聯系生活，拓展創美
有這樣一句話“教育即生活”。我們的語文學習也要盡可能地將課文中美好的童話世界與學生的生活世界打通，讓學生學會去關注生活、認識生活、熱愛生活。小松鼠和它的小伙伴們現在都能在圓月亮上畫漂亮的畫兒，你們想在“月亮”上畫畫嗎?想畫些什么?和小伙伴們說一說，畫一畫，我們也來辦一個“畫滿畫兒的圓月亮的畫展”吧。教師的話音剛落，教室里頓時沸騰起來，孩子們的話匣子一下子打開了，“我想畫一個～”“我想畫～”，“讓我也來試一試”，興奮的孩子們小臉脹得紅紅的，小手快樂地飛舞著，這何嘗不是充滿著童趣的場所，這何嘗不是張揚個性的天地。此時的我，也不由自主地融入到這美好的童心世界里，被我的學生們感染著、感動著。最后，我用“讀完全文，你有什么收獲?”這個看似簡單的問題，引導學生對文本的內容進行整體總結，讓學生在感悟發言中對文本形成完整的認識，從而升華了主題。
本課的最后一個環節是：自主探究，趣味識寫
遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，我是以這樣的層次來開展寫字教學的。首先，讓學生采用自己的方法對文中“圖、夠、報”等六個生字進行識記，鞏固技能。然后，讓學生通過自己做吮吸的動作記住“吸”字，激發了識記生字的興趣，提高了記字效果。接著，我設計多媒體課件，幫助學直觀地區別“極、吸”這兩個字。最后，通過老師的范寫，指導學生書寫，在指導過程中養成學生良好的寫字習慣。
以上是我如何教學這一課的全過程，在本課教學中，我抓住學生的童真和文本的童趣，相互交融，使學生讀進了美好的童話世界，讀出了個性的童趣體驗。還請各位評委和老師對我的說課提出寶貴的意見!
小學語文說課稿 篇2
【說教材】
《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
【說教學目標】
1．知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
【說教法】
1．指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2．多媒體輔助教學法
針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的'興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
【說學法】
1．合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
2．美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
【說教學過程】
一、緊扣生活，引入新課
1．學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海？”“你見過的大海是什么樣的？”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。
2．出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。
二、指導看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：
1．教師配樂范讀
為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節拍，細細品味。
2．抓住重點指導第一句
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了？”“此時大海為什么能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。
3．合作體會練讀第二句
有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。
4．配樂背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
四、欣賞音樂，總結延伸
“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也應該是新時期教師的奮斗目標吧！
小學語文說課稿 篇3
【說教材】
�。ㄒ唬┙滩暮單�。
《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。
第二段（第2、3自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。
第三段（第4——6自然段）寫小熊找到了朋友。
�。ǘ┙虒W目標。
根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。
3、學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。
�。ㄈ┙虒W重點：
1、讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。
1、寫好“象”、“空”二字。
（四）教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。
【說教法、學法】
�。ㄒ唬┣榫辰虒W法。
蘇教版小學語文一年級下冊說課稿《這兒真好》：借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，教師創設了“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
�。ǘ├首x感悟法。
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。
【說教學過程】
（一）創設情境，激發興趣。
1、談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？
2、情境激趣：（動畫演示：荒島上的小熊找朋友。）
你愿意到小熊家去嗎？為什么？
這一環節，教師先與學生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境，產生動畫效果，吸引學生的注意力，激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。
�。ǘ┳宰x感悟，品味體驗。
1、自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他說了什么，又做了什么？
2、討論交流。（隨機演示動畫：云飄來、云變樹、小熊種樹、綠島圖）
通過自讀、指名讀、挑戰讀、互讀、評價讀、小組賽讀、齊讀的方式朗讀感悟：
�。�1）“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”（讀出小熊著急、難過的心情。）
�。�2）小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。（讀出種的樹多，及小熊種樹的辛苦。）
（3）一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。（看圖引導理解：漫山遍野，綠葉成陰的詞義。讀出種樹時間長，到處是綠樹的景象。）
3、引讀第2、3自然段。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！币虼私處煴仨殲閷W生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，教師設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，使已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調動起了孩子們主動學習的興趣，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。
4、過渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意到小熊家去了嗎？
5、自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么？
6、討論并動畫演示：（一只鳥飛來了，許多鳥飛來了，遠處的小鹿、小象、小猴也都劃著船來了。）再換位體驗：
�。�1）如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？你會說些什么？
�。�2）隨機指導感情朗讀：
①“這兒真好，我就住在這兒吧！”
�、凇斑@兒真好，我們就住在這兒吧！”
�。ɡ首x方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀）
課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情后，以媒體創設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。
7、練習說話：（誰）來到這兒，說：“！”（先小組討論，再大組交流）
新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重創新意識和精神的培養。這一層次教師對教材進行開發，設計了說話練習，學生通過小組討論說出還有哪些物或人來到這兒，說了些什么。這樣通過調動學生自身的知識積累對教材進行了再創造，使得教學內容新鮮而充滿濃厚的情趣，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。由于學生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的`變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經深深地印在腦海里，所以學生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定很新鮮”；“這兒環境這么好，住在這兒心情會很舒暢”；“多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家園”……這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學生是否理解了課文內容，就是看學生是否能夠還原其人，還原其事，還原其景，還能進行再創造。
8、引讀第6自然段。
（三）總結深化，想象說話。
1、（媒體演示：荒島和綠島的對比圖。）
討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。
2、配樂朗讀全文。
3、想象說話：現在你們就是小島上安家的動物，你們會怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？
《語文新課程標準》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。讓學生回歸整體閱讀，溯本求源，使知識形成系統，明理達到高效。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。
�。ㄋ模┳灾魈骄�，重點指導。
1、認讀“象”、“空”。
2、（媒體演示“象”）幫助學生掌握“象”字的結構、筆順、重點筆畫。
3、學生描紅，仿影，臨寫。
（五）自由練習，拓展延伸。
自由選擇完成一項課外作業：
1、把這個發人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。
2、邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、寫話：
�。襟w出示句式：這兒原來________________，小熊__________________。這兒現在_____________，小熊__________________。）
學生的個性、能力有差異，布置具有彈性的、更有利于他們發展的作業，實實在在地讓每一位學生在不同的基礎上有同樣的進步。這是尊重學生主體地位的最具體體現。學生見到這樣的作業，積極性都很高，很多學生都超額完成。
小學語文說課稿 篇4
設計理念
1.打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。
3.課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。
教學過程
一、談雪激趣入課題
同學們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？
三、進入情景，自主學習
1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
�。�1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。
（2）剛才這位同學描述的.好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。）
（3）你有什么補充的？
畫
�。�1）展示有代表性的簡筆畫。
（2）用詩句來描繪自己的畫。
�。�3）引導討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅",是如何在畫面上表現出來的？
讀
（1）抽生讀。
�。�2）集體評議。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。）
（3）練讀。
想同學所描述的情景，邊想邊讀。
看同學的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
�。�4）抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。
小學語文說課稿 篇5
一、說教材
《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐在月亮上去，在藍天中航行，駛過星群，看望星星，表現孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實新課標中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。
本課教學時間安排為二課時，第二課時的教學目標是：
1、認知目標：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見……”的句式說話。
2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：培養學生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說學生
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現唱的現象。
三、說教法
從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法。
四、說教具準備
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙（學生每人一張），錄音磁帶。
五、說教學流程
本課教學時間安排為二課時，第一課時主要進行生字教學。
下面就說說第二課時的教學程序，主要設置四個環節。
1、復習檢查。
通過檢交生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2、創設情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。
為了達到預期目標，安排以下幾個步驟：
（1）圖畫展示，創設情境。
�。ń處煶鍪緢D畫并用語言描述）小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀！（教師出示圓月），有時候月亮是這樣的（出示新月并粘上）。有時候月亮又是這樣的。教師趁機提問：
a這是什么樣兒的月亮？詩人把它說成什么？彎彎的月兒像什么？
b課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船？
c你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？
由淺入深的提問，特別是最后一個問題，激發學生飛上月球的愿望，體會詩的意境。
(2)綜合運用圖畫、語言、音樂再創情境。
�。ń處熋枋觯┤绻F在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀�。ǚ乓魳罚┈F在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了？是不是飛上藍天了？（此時學生會情不自禁說自己已經飛上藍天，已經坐在月亮上了。）
當學生睜開眼睛，教師隨即出示句式：我看見（）。引導學生說出：宇宙飛船上天，航天飛機登上月球等。接著再用“藍藍的天”進行說話訓練。例如藍藍的`天上有什么？我在藍藍的天上干什么？不難看出，在理解重點句子時，根據創設的情境，讓學生充分展開想象的翅膀，學生往往為此而興奮不已，學生情緒為之高漲，進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。
3、朗讀訓練
一年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的范讀。
接著進行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點睛的作用，教師采用邏輯引讀。
（1）彎彎的月兒像什么？
�。�2）小小的船兒怎么樣？
（3）我在小小的船里坐，只看見什么？
針對小朋友好勝的心理特點設計了“賽讀奪星”這一小環節，使教學再進入一個小高潮。
比賽的規則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發參與的積極性，滿足求勝欲望。
此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情境，從而增強對課文的理解，加深印象，并感受感染。演讀使學生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表象聯系，而且實現表象的外化，那就是把頭腦中的表象運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。在這叫復雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍于“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做法是：
a自由演讀
b個別演讀
c全體演讀
自由演讀，按學生的個體差異，內化的程度不一而進行。在自由演讀中，學生根據自己的聯想，運用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現并體會到詩的意境。
在自由演讀的基礎上，再請個別學生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學生一起模仿演讀較優秀的學生，邊讀邊演，這時學生會置身于那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一份子。
4、創作想象畫。
以培養學生的想象能力，創造能力著眼，從發展學生擴散性思維出發，采用此環節。
作畫內容是二十年后，我在太空旅游。要求：把自己想到的用畫描繪出來。
作畫時，教師可用上音樂渲染氣氛，此時學生會進入未來世界，幻想著遨游藍天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀的太空美景。
我想在上課時，如果能環環相扣，層層推進，那么本課時的教學目標必定會水到渠成。
小學語文說課稿 篇6
一、教材分析：
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。
2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。
二、教學過程：
整個教學過程我把她分為五大板塊
一、 詩文導入，感受黃河的壯美
教師引導學生背誦有關黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；九曲黃河萬里沙， 浪淘風簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機板書（黃河）。接著引導學生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河 。
之后學習課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀 。（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，利用學生積累的古詩文導入新課，通過多媒體播放相關視頻激發學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。）
二、緊扣中心句展開學習
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1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？
(A.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）
2.齊讀。
三、交流學習
第2-7節(體會艄公的品質和感受羊皮筏子的險與小
1.體會艄公的`品質
(1)建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）
(1.)寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）
(2)坐過羊皮筏子人的體會很重要。
(3)文中作者的所見所感。(興奮、驚異“像突然……”)
(4)羊皮筏子上艄公的神態和動作
(5)描述羊皮筏子特點. 羊皮筏子那么小，那么輕，這就
(2)感受羊皮筏子的險與小。(從以下幾個方面來體會)
1.從第二節中的“小、輕、小小、整個兒吞沒”等詞來 體會。
2）從第二節中的“鼓浪前進”的場面來 感受
4、從第三節中：作者在剛剛看到羊皮筏子上有人時的驚訝的
四、突出、鞏固中心
1。再來讀一讀中心句加深理解
2。學習第8節，總結全文，升華感情
五，擴展訓練
讓學生交流手集到的有關黃河的資料，并推薦學生讀書《大森林的主人》
小學語文說課稿 篇7
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個生字，反復讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是“不幸”什么是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。
詞語中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“心愿”可結合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內容入手，先讓學生思考有什么心愿，然后用“誰的心愿是什么”或者“什么是誰的心愿”兩種句式，說一句話。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關系的復句，它從反面說明了小山泉的心愿;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。
二、學情簡介
通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：認讀本課9個生字;能讀準后鼻音“竟、碰、幸”;復習鞏固整體認讀音節“愿、遲”。
根據本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認讀音節“愿、遲”;有的是結合書寫，重在筆順，如“閑”半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;并積累2句句子。
本階段的教學目標是“讀課文識字”。讓學生借助豐富生動的`語言環境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創設各種環境讓學生反復讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。
讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
目標四：認識部首“石字旁”，并在老師的帶領下描摹“碰、取、閃、閑”。
復習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發揮學生的主體作用。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計。
一)自主識字，合作互動，重點反饋
一年級下的學生已經初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學習，采用先獨立學、再小組交流、最后大組反饋的學習形式，通過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂教學時間內大面積提高學習效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學習整體認讀音節“愿“并書空;讀文反饋時，關注讀準“碰、竟、幸”的后鼻音;復習整體認讀音節“遲”;注意“閑”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀教學中，使學生通過讀文，結合具體的語境，隨文理解字義。
二)反復讀文，層層推進
閱讀教學要體現以讀為本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關句子，使學生能讀懂內容。
初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反饋預習的同時，對課文的內容進行初步的了解，對課文內容有個整體認識。
再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子，結合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點停頓。
細讀課文，重點指導朗讀小山泉所說的重點句子，能讀出感嘆句的語氣。學生交流讀后感想，即讀懂了些什么。在交流時，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學生梳理、總結。
三)發揮想像，訓練說話
教學中圍繞課文內容，注意創設情景，引導學生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想說說誰的心愿是什么。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，借助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規范說話.從而使學生在語言實踐活動中發展思維，提高語言表達能力。
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