分層教學小組合作總結

時間：2021-03-29 15:59:32 總結我要投稿

分層教學小組合作總結范文

　　時間流逝得如此之快，就算追也追不到，回首這段時間的教學歷程，我們收獲了成長和感動，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經(jīng)歷。那么如何避免教學總結最后成為流水賬呢？以下是小編幫大家整理的分層教學小組合作總結范文，希望能夠幫助到大家。

分層教學小組合作總結范文

　　新高考背景下的教學，有三個關鍵詞，選課，分層，走班。分層教學是為了解決因材施教的問題。那么，分層教學與小組合作學習有什么不同。

　　分層教學，是按照單科成績，把學生分成ABC三層，讓相同層次的學生在一起聽課，這種教學方法，比原來不分層次的教學，進一步實現(xiàn)了因材施教。這種教學方式，仍然強調(diào)教師“教”的作用，是以“教”為中心的課堂。它假設成績相當學生的學習能力基本相同，這種教學方式，教師是課堂教學的最大資源。

　　小組合作學習，是讓不同層次的學在同一小組內(nèi)進行學習，強調(diào)自主合作探究，是“學”中心的課堂，教師在課堂上的基本作用是點燃、點播和點評，學生本身是教學的最大資源，是通過學生之間的差異縮小差距。同時，在合作學習過程中形成核心素養(yǎng)，即提高能力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格。

　　分層教學，強調(diào)教為中心，教師是最大資源，學生之間基本不發(fā)生學習關系，不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小組合作學習，強調(diào)學為中心，學生是最大的資源，學生之間互學互幫，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。兩種教學觀念產(chǎn)生兩種不同的課堂模式。

　　學習就是自我建構的過程，學生用已有的知識和認知能力，去接受新的信息，并把這些碎片化的信息，按照自己的方式建構成一種體系。建構需要兩個條件，內(nèi)在條件是已有知識和建構能力，外在條件就是能夠接收到自己需要的信息。分層教學，是假設這些成績大體相同（實際不可能相同）的學生，具有相同的建構能力（其實也不可能相同），由老師一個人提供信息，讓學生進行建構。小組合作學習是具有不同基礎（已有知識和建構能力）的學生，在一個小組內(nèi)進行學習，他們按照自己的方式進行建構，除了接收老師的信息，還可以從同組的學生，甚至是全班學生那里獲得信息，由于信息源增加，建構的效果一定會好。

　　小組合作學習就像打麻將，四個人一組，每個人抓到手的牌不同，每一個人的'思路也不同，但都是通過建構，讓自己的牌“上�！�，然后等待“和”。如何上停，需要按照自己的思路，通過自己抓牌，別人打牌的吃牌和碰牌，逐漸構建成一個體系，即上停。分層教學就好像是全班同學每個人手里都有一把牌，要想上停，就只能從老師那里獲得吃牌或者碰牌，老師不可能照顧所有的學生的需要，如果老師總打條子，需要餅子和萬子的人就無法上停。老師無論打什么牌都不可能讓所有的人都用上，上停的人就是少數(shù)。成績相當?shù)膶W生的需求也一定不一樣，不可能都需要同樣的牌，這樣也沒有真正解決因材施教的問題。因材施教必須真正變成因材施學，才能真正解決問題。

　　分層教學與小組合作學習并不矛盾，分層之后也可以進行小組合作學習，這樣也可以收到良好的效果，小組合作學習是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺，它不僅解決學習知識和提高能力的問題，關鍵是能夠解決培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)問題。

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