關(guān)于我的主張是作文需要教為題目的作文
記得兩年半前，我教的小學(xué)第一個(gè)畢業(yè)班在京學(xué)生二十幾人小聚某飯店，為我祝賀七十歲生日。其中有研究員、教授、總工程師和主任醫(yī)師等，個(gè)個(gè)學(xué)者氣派。席間，他們輪番舉杯，感謝我這個(gè)小學(xué)教師當(dāng)年在作文方面對(duì)他們的指導(dǎo)。
巧了，在這些知名專家中，竟沒有一位是專攻中文的。那么，我這個(gè)小學(xué)作文教書匠的影響又在哪里呢？他們異口同聲地說：在于從小為我們打好基礎(chǔ)，讓我們喜歡作文、樂于動(dòng)筆，當(dāng)所學(xué)專業(yè)有些成就時(shí)，能及時(shí)總結(jié)，善于歸納經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生從小獲得動(dòng)筆作文的能力，無論長大投身哪個(gè)學(xué)科，都是終身受用不盡的。這些話，道出了這些老學(xué)生們的內(nèi)心感受。
記得上個(gè)世紀(jì)五十年代中期，我中師畢業(yè)分配到小學(xué)任教。那時(shí)，作文教學(xué)研究可以說是一片空白。長我三四十歲的老教師們，都是不教作文的。課堂上，教師將《母親》、《春》等文題往黑板上一寫，教學(xué)過程就算完了。他們笑著說：作文還用得著教嗎？這是當(dāng)時(shí)的主流意識(shí)。我呢，一個(gè)剛走上講臺(tái)的小青年，竟敢向這主流意識(shí)挑戰(zhàn)，在課上進(jìn)行了一系列作文指導(dǎo)，包括審題、選材、謀篇布局、修辭方法，等等，這在當(dāng)時(shí)被視為異類。
作文不需要教，那是有理論支持的。歸納一下，其說有五：
一是自古以來說。他們認(rèn)為，千百年來，學(xué)子如何作文，先生是從來不教的。然而，時(shí)代不同了，教育在發(fā)展。當(dāng)年李白、杜甫沒有坐過汽車，曹雪芹、蒲松齡沒有用過電腦，難道我們就因而不要掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)嗎？顯然，這種說法是片面的。二是文無定法說。
不錯(cuò)，文章如何寫，因人而異，因事而異，沒有固定章法。把學(xué)生帶入固定的死框框，我們都不贊成。然而，這文無定法后面還有幾個(gè)字，叫有規(guī)可循，教師要運(yùn)用深入淺出的教法，把動(dòng)筆行文的基本規(guī)律授予學(xué)生，那才是必要的。三是課外閱讀說。他們認(rèn)為只要多讀課外書，學(xué)生自然會(huì)作文。許多中小學(xué)教師都是這樣告訴學(xué)生的。社會(huì)上一些知名作家也講過，我的寫作能力來源于看課外書。這當(dāng)然是真實(shí)可信的。然而，事情還有另一面。調(diào)查一下吧，在我們周圍的成年人群中，多少人一輩子博覽群書，手不釋卷，但要?jiǎng)庸P寫一篇工作小結(jié)、研究論文時(shí)，卻十分吃力。這種只會(huì)讀不能寫的知識(shí)分子哪個(gè)單位沒有呢？四是讀寫等同說。有的教師告訴學(xué)生，怎么想的就怎么說，怎么說的就怎么寫，說和寫是一回事。
這話也有道理。有見解要表達(dá)，說與寫兩通道都可用。不過，兩者的表達(dá)方式是不同的。說，用的是口頭語言；寫，用的是書面語言。現(xiàn)實(shí)生活中，嘴皮子特利索而不善動(dòng)筆的人，少言寡語而筆頭出彩的人，都不鮮見。可見，說與寫并不能相互取代。五是語文基礎(chǔ)說。不少教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好語文，作文自然就會(huì)了。不錯(cuò)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這是我們的共識(shí)。不過，讀與寫畢竟是兩種能力。讀，是看別人怎么寫，是信息輸入；寫，是進(jìn)行自我表達(dá)，是信息輸出。
班里多少語文成績好的學(xué)生，都在喊作文難，其中的機(jī)密還不明顯嗎？
總之，盡管以上的五說各有道理，但得出的結(jié)論是：作文不需要教是不可取、不可行的。
時(shí)代在前進(jìn)，60年過去了，經(jīng)過三代教師的努力，作文不需要教的結(jié)論完全敗下陣來。在公開場合，幾乎沒有人再這樣講了。但是，在實(shí)際教學(xué)中，板書命題后，硬是讓學(xué)生寫一寫的教師，還是大有人在。這里要分析一下，不能盲目責(zé)怪眾多的中青年教師。他們想把作文課上好，只是不知道該怎樣教。作為一名已經(jīng)退休的老教師，我十分同情他們的難處。
那么，怎么辦才好呢？這里，我提出三點(diǎn)粗淺建議供對(duì)這一問題有興趣的青年教師參考。
第一，先把觀點(diǎn)明確地亮出來。作為課程表中的一門功課，其他課程需要教，作文也需要教。從備課寫教案到上指導(dǎo)課、作文批改、上講評(píng)課、定出教學(xué)小結(jié)、主要環(huán)節(jié)、一步一個(gè)腳印地走。水平低、不大會(huì)教，怎么辦？什么情境教學(xué)呀，寫觀察日記呀，讀寫結(jié)合呀，作文教學(xué)幾步走呀，先不必急于歸入哪一派，教起來再說。我這一輩子，什么響亮的口號(hào)也沒提出過，只是每兩周認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生完成一篇作文，堅(jiān)定地站在作文需要教這邊不動(dòng)搖。
第二，自我修養(yǎng)是關(guān)鍵。教師就像教練員，不能設(shè)想，教練員自己不喜歡本專業(yè)能帶出優(yōu)等徒弟來。我從二十幾歲寫《王老師與小學(xué)生談作文》起，幾十年沒停過筆，教學(xué)札記呀、教案選編呀，如今30多本近百萬字立在書柜里呢。教師愛寫文章，學(xué)生是看得出來的。身教勝于言教，這可算是我的真經(jīng)。
第三，月月教、年年教、教出成果來。記得有一次一位朋友請(qǐng)我去指點(diǎn)一下他的小孫子。六年級(jí)上學(xué)期了，我說：請(qǐng)你把這兩年半的作文拿出來我看。孩子十分為難：四年級(jí)沒寫什么，五年級(jí)兩篇，六年級(jí)上半學(xué)期一篇。看，這怎么能行？誰的責(zé)任呢？我認(rèn)為，作文雖不必像練書法、彈鋼琴那樣天天練習(xí)，總也要有個(gè)勤字。
算一道題吧，從三年級(jí)上半學(xué)期到六年級(jí)下半學(xué)期，八個(gè)學(xué)期，每學(xué)期20周，掐頭去尾，16周完成8篇作文。四年下來，就算寫60篇，一個(gè)小學(xué)生畢業(yè)生升入中學(xué)時(shí)，能帶上這認(rèn)真寫出的60篇作文，還不得把中學(xué)老師樂壞啦。作文不難學(xué)，作文不難教，苦樂年華，自在其中。
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