《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
《從百草園到三味書屋》是魯迅描寫童年生活的散文，在教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)作者的童年生活，感受作者的樂(lè)趣。
【教學(xué)流程】
一、速讀課文，感知內(nèi)容
１、快速默讀，整體感知。
２、小組交流信息及感受。
二、細(xì)讀課文，巧設(shè)疑問(wèn)
１、教師巧設(shè)疑問(wèn)：
⑴你是如何看待作者筆下的“百草園”的？
⑵“三味書屋”是否也是兒童的樂(lè)園？
２、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。
三、比較閱讀，加深理解
１、將周作人的《書房》詩(shī)提供給學(xué)生，和問(wèn)中的“三味書屋后面也有一個(gè)園，……捉了蒼蠅喂螞蟻……”作比較。
２、引導(dǎo)學(xué)生將“百草園”和“三味書屋”進(jìn)行比較，看這兩部分在敘述的格調(diào)上是否一致。
四、重點(diǎn)品讀，欣賞提高
（第二段的寫景部分）
【反思內(nèi)容】
１、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀能力只有在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，在自己體驗(yàn)感受的過(guò)程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
２、在閱讀的過(guò)程中，教師還要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門探究的欲望更加強(qiáng)烈了。
３、通過(guò)把周作人的詩(shī)和文中比較，學(xué)生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩(shī)，都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮，及追求自由歡樂(lè)的心理。
４、通過(guò)將“百草園”和“三味書屋”比較，學(xué)生體會(huì)到：“貫穿全文的是甜美歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的心。”從而理解了作者的思想感情。
５、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語(yǔ)言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學(xué)生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)遣詞造句的美妙，品味作者生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟作者的童真童趣，并學(xué)習(xí)作者寫景的手法，提高寫作表達(dá)能力。
６、不足之處，只注重了“閱讀”的教學(xué)，而忽略了寫作的訓(xùn)練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫練習(xí)。
【改進(jìn)措施】
１、在注重閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)重視寫作訓(xùn)練。如：仿寫，片斷練習(xí)，以及課后練筆等。
２、對(duì)文章的“空白”大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥(niǎo)”內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì)層出不窮的相似或想關(guān)的畫面，創(chuàng)造性的思維也會(huì)趁機(jī)萌發(fā)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
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