課外文言文閱讀指導(dǎo)
在我們平凡的學(xué)生生涯里，大家對文言文一定不陌生吧？文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華，下面是小編為大家收集的課外文言文閱讀指導(dǎo)，希望對大家有所幫助。
一、背景分析
（一）考命題分析
本節(jié)課教學(xué)指向性非常明確，就是指導(dǎo)學(xué)生進行課外文言文閱讀備考復(fù)習(xí)。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的交流報告后就會發(fā)現(xiàn)這樣的事實：命題旗幟鮮明地呈現(xiàn)出以課外考查課內(nèi)的原則。目的在于加強對學(xué)生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設(shè)計中，強調(diào)對學(xué)生整體感知能力的考察。
（二）《中考說明》分析
《中考說明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：
�。�1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。
�。�2）能準確劃分古詩文語句的朗讀節(jié)奏。
�。�3）掌握常見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。
�。�4）用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。
從《中考說明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學(xué)生具備使用工具書的能力。第二條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點理解：一、積累重點文言實虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進行靈活地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現(xiàn)代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學(xué)習(xí)文言文很重要的一個能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。
通過對中考試題與中考說明的研究分析，得出一個結(jié)論：文言文復(fù)習(xí)要以對學(xué)生方法的傳授能力的培養(yǎng)為核心。那么，學(xué)生的實際能力又如何呢？
（三）學(xué)情分析
在參加西安市的中考研討會時，有關(guān)專家對06年中考試卷答題情況進行反饋分析。有一點是人覺得很遺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會有這么大的差異呢？核心點在于學(xué)生遷移能力差，翻譯方法沒有掌握。我想，我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)。這就給我們一個信號。那就是在文言文備考指導(dǎo)中必須注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們學(xué)生的實際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓(xùn)的反思。在第一輪復(fù)習(xí)過課本時，我就給學(xué)生強調(diào)陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內(nèi)的原則，所以就讓學(xué)生有一個強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內(nèi)重點文言實虛詞的積累。因此，我們對課本扎實地過了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有一定的畏懼心理。用課內(nèi)積累解決課外問題不是那么自如，這就需要我們對學(xué)生進行方法方面的指導(dǎo)。
二、目標設(shè)定
通過上述背景分析，又鑒于本節(jié)課是課外文言文閱讀指導(dǎo)的第一節(jié)課。因此，我們有一個明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規(guī)律、方法。在這樣的定位后，制定了本節(jié)課的三個學(xué)習(xí)目標：1、反復(fù)誦讀,整體感知并講述文意。2、通過遷移法掌握積累文中重點虛詞“以”4個實詞（伐 趨 向 反 ）3、通過翻譯方法的指導(dǎo)學(xué)會翻譯重點文言句子。抓住了文言文閱讀的三個重點：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個能力的培訓(xùn)：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問題的能力。
三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計
依據(jù)文言文教學(xué)特點，又結(jié)合課外文言文閱讀指導(dǎo)備考的目的。對課堂整體結(jié)構(gòu)做了如下設(shè)計：一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中考說明》，學(xué)習(xí)本課目標，做到心中有數(shù)。二、詳細地講解一篇，教會學(xué)生方法，當堂訓(xùn)練一篇，及時鞏固、及時反饋。三、在講解第一篇時先通過誦讀整體感知講述大意，再通過對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進行探究，最后又回歸到對整體進行深入理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認知規(guī)律。
四、媒體設(shè)計
多媒體設(shè)計簡單實在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學(xué)習(xí)目標。達到了省時直觀的目的。
五、教學(xué)過程設(shè)計
在備課過程中圍繞目標精選了兩篇課外語段。在設(shè)題上很有針對性。在研讀選文一的過程中通過學(xué)生范讀來檢測預(yù)習(xí)中誦讀情況，通過自讀講述大意完成了目標一。同時，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。通過對習(xí)題2文言實詞的解釋，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式學(xué)會了遷移法，并積累了4個文言實詞，也通過實踐激發(fā)了學(xué)生積累課內(nèi)重點詞匯的意識，緩解了學(xué)生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過對習(xí)題3的點析，引導(dǎo)學(xué)生把握翻譯題的命題規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時，和學(xué)生一起歸納整理了重點虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看問題這樣的哲學(xué)方法。習(xí)題1、2體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點。到習(xí)題3就水到渠成地將工具性與人文性結(jié)合。學(xué)生當堂選文二并由學(xué)生講解，達到了當堂訓(xùn)練，及時地檢測出本堂課指導(dǎo)效果。最后，讓學(xué)生課后填寫自我評價反饋表，達到了進一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓(xùn)練指導(dǎo)的針對性。
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