《獻(xiàn)給老師的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
《獻(xiàn)給老師的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)、感激之情；用個(gè)性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩(shī)；從各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩(shī)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
嘗試用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)老師的敬愛(ài)、感激之情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
從各個(gè)不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩(shī)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、揭題引入
出示：
一塊黑板
大半生的戰(zhàn)場(chǎng)
一根教鞭
點(diǎn)種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦、淡淡的甜
這首詩(shī)是寫給誰(shuí)的?你們?cè)趺床鲁鰜?lái)的?(板書課題：獻(xiàn)給老師的歌）
(根據(jù)兒童喜猜的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)詩(shī)興趣。在猜測(cè)中體會(huì)一種會(huì)讀詩(shī)的成就感）
二、看圖說(shuō)詩(shī)
1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進(jìn)生補(bǔ)課；④老師走進(jìn)了小朋友的家；⑥老師和學(xué)生一塊做游戲。
2．引導(dǎo)看圖說(shuō)話。圖畫上畫的是什么?請(qǐng)用一句話表現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)取說(shuō)得跟別人不一樣。
3．句子濃縮成詩(shī)。比較、評(píng)價(jià)哪位同學(xué)寫得更有詩(shī)的味道。
(運(yùn)用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的記憶。接著鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)畫面，并相機(jī)引導(dǎo)形成詩(shī)歌語(yǔ)言，在此過(guò)程中促進(jìn)思維的“詩(shī)化”。學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩(shī)”的語(yǔ)言)
三、選擇填詩(shī)
在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)教師節(jié)就要來(lái)臨，請(qǐng)大家?guī)椭易魍暌皇自?shī)獻(xiàn)給他。
出示：
如果將他用過(guò)的粉筆
堆壘起來(lái)
那將是一座皚皚的雪山
雪山映照他純潔的情懷
如果將他寫過(guò)的評(píng)語(yǔ)
匯在一起
那將是一條涓涓的小溪
小溪_____________
如果將他用過(guò)的教鞭
栽到土里
那將是一片茂密的森林
森林_______________
如果將他走過(guò)的橋路
連成直線
那將是一條漫長(zhǎng)的旅途
旅途______________
咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩(shī)句，準(zhǔn)備獻(xiàn)給我的那位可敬的老師。
四、創(chuàng)作組詩(shī)
1．引導(dǎo)：我們可以把老師比作——(根據(jù)學(xué)生的回答板書或?qū)W生上講臺(tái)書寫)
一輪太陽(yáng)____________
一面鏡子____________
指南針_____________
鋪路石______________
老黃牛______________
設(shè)計(jì)師_______________
2．為什么這樣比?看三分鐘內(nèi)誰(shuí)寫得多。
3．反饋交流評(píng)價(jià)。
4．把散亂的內(nèi)容拼成組詩(shī)。
(組合創(chuàng)詩(shī)的設(shè)計(jì)，極具開(kāi)放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像力，用“詩(shī)性”的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。組合詩(shī)時(shí)，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來(lái)是否合拍等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、對(duì)話韻的敏銳感覺(jué)極有益處)
五、多元解詩(shī)
1．出示：
如果黑板是深邃的夜空
粉筆就是倏忽閃過(guò)的螢火
你用心血凝成的光焰
照完了步步前進(jìn)的路途
如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是鋒亮鋒利的鐵犁
你用一生辛勤的耕耘
播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后浪追逐前浪的濤聲
講述著一個(gè)永恒的童話
2．?dāng)[擂臺(tái)自由解讀詩(shī)，如果覺(jué)得自己已學(xué)懂了，可以上講臺(tái)做解詩(shī)的小老師。
3．由座位上的同學(xué)向解詩(shī)的小老師發(fā)問(wèn)。
(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個(gè)性生命。設(shè)置多元解讀這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個(gè)性。擺擂臺(tái)這種形式挑戰(zhàn)性極強(qiáng)，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會(huì)調(diào)動(dòng)所有感官去品詩(shī))
六、.總結(jié)學(xué)習(xí)
學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。
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