七年級文言文《傷仲永》教案

時間：2021-06-11 10:23:27 教案我要投稿

七年級文言文《傷仲永》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

七年級文言文《傷仲永》教案

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

　　（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。

　　教學(xué)重點、難點

　　抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；

　　注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。

　　教時：兩課時

　　第一課時

　　初步通讀課文，了解課文大意

　　一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的'？

　　三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？（原因是“其父利共然”，不使學(xué)“，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是”受于人者不至“。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

　　論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。

　　（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

　　1．在選材組材上，”見“”聞“交織，詳略有序。

　　理解：課文采用”聞“、”見“、”聞“的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出”傷“的前提，寫其父貪利之舉，點明”傷“的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明”傷“的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　2．在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永”啼求之“，一個”啼“字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；”忽“”即“”立“三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；”環(huán)謁“一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

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