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    雨霖鈴高二上冊(cè)語(yǔ)文教案

    時(shí)間:2022-10-14 18:11:02 教案 我要投稿

    雨霖鈴高二上冊(cè)語(yǔ)文教案

      作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。快來(lái)參考教案是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的雨霖鈴高二上冊(cè)語(yǔ)文教案,希望能夠幫助到大家。

    雨霖鈴高二上冊(cè)語(yǔ)文教案

      教學(xué)目標(biāo)

      (一)情感目標(biāo):借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

      (二)知識(shí)目標(biāo):

      (1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

      (2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;

      (3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。

      (三)能力目標(biāo)

      通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

      教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

      教學(xué)方法:

      (1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合

      (2)美讀法

      (3)討論法

      教學(xué)課時(shí)

      一課時(shí)

      教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備

      多媒體電腦平臺(tái)(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件

      教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

      一、深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:

      教師:我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》,感受了豪放派豪邁的詞風(fēng),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到,這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情,人們最不愿遇到的事情。下面,請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀,感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗誦”)

      二、整體把握,感知作品的內(nèi)容和思想感情。

      1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

      2、學(xué)生概括作品的思想感情,教師板書:

      感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀

      三、了解背景,學(xué)會(huì)“知人論世”。

      1、教師設(shè)問(wèn):

      有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我:《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們,在封建時(shí)代,歌伎是很沒有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?

      說(shuō)明:針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣,點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系,懂得借助背景,“知人論世”,鑒賞詩(shī)歌。

      2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”,教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:

      教師:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬腵悲歡離合,。

      這首詞就是描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

      四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,學(xué)生朗讀一遍,加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。

      五、分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

      1、教師:寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說(shuō)“相見時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說(shuō)說(shuō)。

      2、學(xué)生分小組討論。

      3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書:

      上闋:

      意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

      作用:渲染凄清意境,

      烘托人物感情。

      4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)

      例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”

      開首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

      例二:“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”

      兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開酒。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處,蘭舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。

      例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

      進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。

      例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

      想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

      5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。

      6、學(xué)生深情背誦上片。

      六、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

      1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

      2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:

      下片:

      典型意象:酒、柳、風(fēng)、月

      3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

      關(guān)于酒:

      常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。

      喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)

      哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。”的感慨。《短歌行》)

      愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。”(《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

      王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”(《送元二使安西》)

      關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

      《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月:

      醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

      去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。

      春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。

      關(guān)于風(fēng):

      古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。”

      總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉伲瑫燥L(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

      4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。

      5、學(xué)生作示范朗讀。

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