《苦糧》的備課和教學(xué)反思
因為這篇課文中需要講解的地方比較多，所以在備課的時候就下了一番功夫的。而在課堂上，由于是由問題開始，再到同學(xué)們的自讀自問，自議自解，最后匯報交流。第一個學(xué)生直接說出了他對第三自然段的理解。這顯然有些突然，沒有按課文的寫作順序來，可能是在自主讀文的過程中他特別注意了那一段吧，所以最先就想說這一段。于是引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找到描寫作者行為的動詞，體會作者當(dāng)時的心情。學(xué)生們也說得很好，是作者當(dāng)時吃到糖時的興奮至極的心情。我追問：“作者為什么這么想吃糖，是剛想到了，還是想了很久的？是從哪里知道的？仔細讀讀課文，找一找，你能理解作者所說的嗎？”這樣就回到了課文的開頭。回歸到正常的順序上。可是，要理解到作者當(dāng)時心情是不容易的，因為現(xiàn)在的孩子根本沒想吃不到糖的時候。于是我利用了遷移的方法。列舉他們親身的經(jīng)歷的事情來觸發(fā)他們的情感。
電視里出了一種新的玩具，可是爸爸媽媽不給買，求了很久都沒買，那種想法買的想法強烈嗎？
體育課在外面跑累，渴得不行，可是回到班里老師就是不讓喝水，非得等，心情是不是焦急？
現(xiàn)在老師告訴大家下節(jié)課不能下課，會一直上，什么心情？
此時抖出文章的寫作背景，因為那個年代里物資的匱乏，導(dǎo)致了這件事的發(fā)生。而不是父母怕孩子得蟲牙。這樣學(xué)生們的情緒就調(diào)動起來了。接下來，吃到糖的喜悅之情，面對母親的不責(zé)備的內(nèi)疚心情就都好理解了。所以個個都想說點什么，根本就不用再引導(dǎo)他們提問了，甚至把每一句的意思都說出來了。說出自己的理解。課堂上的熱烈超出了我的想像。
課后一直想，這節(jié)課之前完全沒有想到同學(xué)們會這么積極，直接的原因是什么呢？想來有以下幾點：
第一是備課做足準(zhǔn)備。面對這篇課文，寫作背景是必不可少的，因為里面所說的事件離學(xué)生的生活很遠，是不容易理解的。在曾經(jīng)教的班里學(xué)到這篇課文時，學(xué)生們就很不理解，糖有什么好稀奇的，買點就吃唄。所以在這次的授課之前就把前前后的問題都想到了。
第二調(diào)動學(xué)生情感的方法不可忽視。想要我們的學(xué)生們理解課文中人物或者是作者的'想法很難，如何調(diào)動他們的情感，讓他們進入到從沒有產(chǎn)生過的感情里，方法就極為重要。這就要遷移，利用他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，某些個能夠產(chǎn)生同樣情感的事情來激起他們的情緒，這樣就能更好理解課文的中心思想了。
第三要準(zhǔn)備能夠從各個角度、方面作調(diào)整的教學(xué)機智。要靈活地進行課堂掌控。這是我們在備課的時候就應(yīng)該想到了。因為只要是允許學(xué)生自由發(fā)言，只要“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生各種問題，不知會從哪個角度來匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，要有調(diào)整課堂的能力，心里鎮(zhèn)定，頭腦靈敏，語言豐富。這是隨時調(diào)整學(xué)生們發(fā)言必備的基本能力與素質(zhì)。
第四在課文與學(xué)生之間搭建起一座橋梁，就是情感。而激起學(xué)生們的情感既要有放，也要有引。這就需要我們平時多觀察一些學(xué)生的行為。以便在教學(xué)中用到。
一節(jié)課的備課與反思能夠帶同一類型課的進行，當(dāng)然也可能對其它教學(xué)活動產(chǎn)生非常積極的影響。能否有效地反思在于我們?nèi)绾慰创覀兊慕虒W(xué)工作。教學(xué)反思不是寫在紙上，為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而是放在心里，增進自己的教學(xué)能力的。
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