課堂教學(xué)設(shè)計的模式介紹
以下是為您推薦的課堂教學(xué)設(shè)計的模式，希望本篇文章對您學(xué)習(xí)有所幫助。
課堂教學(xué)設(shè)計的模式
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，努力增強教師駕馭課堂教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計已成為廣泛關(guān)注的研究和實踐領(lǐng)域，所以教師應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計者。
課堂教學(xué)設(shè)計的模式是多樣的、多元的.不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)設(shè)計不同的`模式，不同的模式則會形成不同的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要進行課堂教學(xué)設(shè)計。
介紹兩種較典型的教學(xué)設(shè)計模式：
1.以構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式為主的設(shè)計模式
這種教學(xué)設(shè)計有兩大特點：一是從“倉庫式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鄯涫健睂W(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的是如何向?qū)W生展示物理過程，讓學(xué)生博采眾長、自我釀“蜜”。二是從知識學(xué)習(xí)向體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計所關(guān)注的應(yīng)是如何提供真實情況，模擬情況讓學(xué)生體驗與賞識、發(fā)現(xiàn)與探索。
范例:“問題法”設(shè)計《玻爾原子模型》教學(xué)
將湯姆遜原子模型交給學(xué)生(如何檢驗)，介紹“α粒子散射實驗”(怎樣檢驗)，要求學(xué)生思考假如湯姆遜原子模型正確，實驗結(jié)果應(yīng)該怎樣?在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上給出實驗結(jié)果，要求學(xué)生思考，實驗結(jié)果說明什么?再提出盧瑟幅原子模型，讓學(xué)生體驗成功的快樂。接著提出盧瑟幅原子模型的困難(怎樣解決)，最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生從提出問題著手，體驗物理學(xué)習(xí)過程(從湯姆遜原子模型→盧瑟幅原子模型→玻爾原子模型)的樂趣。
2.以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要與個性發(fā)展為主的設(shè)計模式
這種教學(xué)設(shè)計要充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有機結(jié)合，不擠壓學(xué)生思考和自主活動。
范例:“探究法”設(shè)計《人造地球衛(wèi)星》教學(xué)
用媒體展示一些天體運動情況，讓學(xué)生有一感性認識后，提出問題：月亮為什么不掉下來?如果蘋果樹長得與月亮一樣高，樹上的蘋果會繞地球轉(zhuǎn)嗎?由學(xué)生各自思考，充分發(fā)揮想象，學(xué)生的個性在思考、討論中得到張揚。
在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，由于認識結(jié)構(gòu)的成熟程度不一樣，上面兩種模式可以交替使用。
課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)方法論
課堂教學(xué)設(shè)計并非只是對知識意義上的整合，而是通過知識的整合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，并升華成一種學(xué)習(xí)能力。而具備學(xué)習(xí)能力的特征就是具備基礎(chǔ)的科學(xué)方法。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生和教師是一個密不可分的有機整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是這個整體的兩個緯度，而科學(xué)方法論必須從這兩個緯度來定位。
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