人教版六年制第七冊《2030年的一天》教學設計
◆教材分析：
《2030年的一天》（人教版六年制第七冊）是一篇略讀課文，是一篇想象未來的日記。課文假想了30年后人們的生活環(huán)境：出門要穿抗幅射服，還要放上除臭劑。為了不受溫室效應的煎熬，要坐上宇宙飛船到太空的特殊學校去上學。那時，水污染嚴重，以致于水中很難找到魚。時常還要躲避酸雨的襲擊。所有這一切都告誡人們：人類如果不斷破壞地球環(huán)境，就會失去美好的生活。
◆教學目標：
知識目標：了解作者所想象的30年后地球環(huán)境污染的情況。
能力目標：通過查找與課文相關的資料，理解重難點詞句的方法來理解課文。提高小組交流合作能力。
情感目標：增強環(huán)保意識。
◆課前準備：
1、學生調(diào)查周遭環(huán)境污染情況及原因。
2、學生收集有關環(huán)境保護，環(huán)境污染的資料。
◆教學設計：
一、調(diào)查反饋，做好鋪墊。
1、學生匯報課前調(diào)查周圍環(huán)境污染狀況。
讓學生通過調(diào)查周遭環(huán)境的污染情況，讓他們認識到環(huán)境污染就在身邊，并且，在學生匯報完畢后，教師及時出示一些周遭環(huán)境污染的圖片，讓學生再次感受到環(huán)境污染的嚴重性。
2、教師播放近幾年世界環(huán)境污染報道，影片。
在學生感受到身旁環(huán)境污染的基礎上，把目光對準世界，讓學生意識到環(huán)境污染是當今世界的一個嚴重問題，為底下理解作者的寫作意圖作好鋪墊。
3、生談感想。
在讓學生聽匯報，看圖片、報道后，讓他們談談自己的感想，激發(fā)他們保護環(huán)境的意識。
二、小組合作，自學自悟。
以小組為單位，自學課文，完成自學卡上的內(nèi)容。
第小組，組長：
◆自學目標：
知識目標：了解作者所想象的30年后地球環(huán)境污染的情況。
能力目標：通過查找與課文相關的資料，理解重難點詞句的方法來理解課文。提高小組交流合作能力。
情感目標：增強環(huán)保意識。
◆學習方式：小組合作學習（注意分工）
◆自學內(nèi)容：
1、日記中講到哪些環(huán)境惡化的情況？（打*號的.題目可做可不做）
惡化情況* 產(chǎn)生原因*哪些東西是對環(huán)境有害的？
2、討論：作者寫這篇日記，想告訴我們什么？
3、理解重難點詞語，不理解的，請把它寫在方框里，留待大組交流。
4、提出不理解的問題，小組解決，解決不了的或覺得有創(chuàng)意的問題，把它寫在方框里，大組交流。
這張自學卡，是根據(jù)本課的教學目標來設計的。通過填表，讓學生理解課文內(nèi)容，了解作者所想象的30年后地球環(huán)境污染的情況， 解作者寫作的意圖，掌握課文中的重難點詞句，提出不理解的問題。
三、交流學習，解決疑難。
1、學生齊讀課文，教師整理學習卡。
讓學生邊讀課文邊想象課文中作者描述的情景，再一次感受環(huán)境污染的所帶來的災害。而教師則在一旁整理學習卡，篩選，梳理學生的問題，以便交流。
2、交流學習卡內(nèi)容。
挑出自學卡完成得最好的小組，請該小組派代表來講述他們的學習成果，一方面達到交流的效果，另一方面也讓其它小組借鑒他們的學習方法。
3、解決學生疑難。
教師從學生的學習卡中挑出富有代表性的問題，提出來，讓全體學生來共同解答。
四、引發(fā)思考，激發(fā)情感。
讓學生思考；2030年真會像作者所寫嗎？
引導學生通過思考這個問題，明白地球的命運掌控在人類的手中，如果人類能及時保護環(huán)境，我們的地球?qū)⑷允巧鷻C勃勃。以此，激發(fā)他們保護環(huán)境的情感，意識，并樹立積極的人生觀，為底下設計環(huán)境保護方案做好鋪墊。
五、設計方案，保護環(huán)境。
以小組為單位，討論、設計環(huán)境保護方案，讓他們盡量做到切實可行。
六、拓展延伸，布置作業(yè)。
讓學生從以下三個題目中任選一題寫一篇想象作文：
1、生活在地球上的人們，我想對你說。
2、地球媽媽，我想對您說。
3、假如我是世界環(huán)境保護委員長。
通過讓學生寫想象作文，運用所學的有關環(huán)境保護的知識，并使他們保護環(huán)境的情感再次得到升華。
◆設計新意：
1、小組合作，自學自悟。
本節(jié)課充分體現(xiàn)學生的自主學習。課前，讓學生進行預習，調(diào)查周遭環(huán)境污染情況，收集有關環(huán)境污染的資料；課內(nèi)，以小組為單位，在預習的基礎上，小組共同合作，完成自學卡，自學自悟，理解課文。
2、虛實交替，激發(fā)情感。
這是一篇想象日記，作者通過想象，描繪2030年環(huán)境污染情況。本課巧妙地把現(xiàn)實與想象交融，逐層過渡，激發(fā)學生環(huán)境保護的情感。首先，以實際污染情況導入，激發(fā)學生的危機感，從而引出文章，學習作者想象的20年后的人類生活情況，了解作者的寫作意圖。然后，讓學生根據(jù)實際，設計切實可行的活動保護方案，最后，再讓學生寫環(huán)保想象作文，讓他們的環(huán)保意識再次得到升華！這樣，把現(xiàn)實生活與想象的世界不斷地交替出現(xiàn)，實現(xiàn)激發(fā)情感的目標。
3、彈性自學，分散難點。
課文中的一些環(huán)保名詞，如：溫室效應，臭氧層，酸雨等，學生較難理解，而這些知識，課文中并沒有具體闡述，只能通過學生收集有關資料加以理解，因而，在設計自學卡時，我設計了打*號的自選題，小組根據(jù)收集的資料自由填寫。并讓他們寫出小組不能解決的詞語，問題。然后，通過大組的交流反饋，來理解這些名詞，共同解決各小組的疑難，以此來突破難點，理解課文。
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