課文《雨點兒》教學設計
【教學理念】
世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會�！墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。
【教學目標】
�。�、在閱讀中認識１３個生字。
２、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
�。场⑼ㄟ^個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
【教學重點】
通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。
【教學手段】
利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學方法】
自主、合作、探究式學習方法。
【教學過程】
一、揭課題
�。�、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。
�。病枺嚎戳苏n件后，你有什么體會？
３、板書課題：雨點兒
師：你知道怎么讀題嗎？
（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。）
二、知全文
�。薄⒆杂砷喿x課文：
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
�。�、交流：
師：讀了課文你知道了什么？
�。◤恼w入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。）
三、巧識字
�。�、學生提出自己不明白的詞句。
�。�、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
⑴ 出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。
�、� 出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。
�、� 說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）
�、� 認讀“云彩”“飄落”。（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。
⑸ 在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
�。�、讀理解“問”、“回答”。
�、� 出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關的句子劃出來。
⑵ 交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”
�、� 讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。
⑷ 小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”
�。�、讀“方”。仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
５、同桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
�。ń柚n件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的'感受。）
四、 讀中悟
１、學生自主讀第５自然段，說說讀懂了什么。
�。�、教師邊范讀第５自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
３、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來�！弊寣W生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從（ ）。
�。� ）從（ ）。
�。�、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第 ５自然段。
５、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
６、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第５自然段讀給好朋友聽。
７、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
�。ㄗ鹬貙W生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）
五、悟中品
�。薄⑦x擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
�。�、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。
�。ɡ首x是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）
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