數學課件：《在哪里》
《在哪里》如何做課件。下面是小編整理的關于課件：《在哪里》的內容，歡迎閱讀借鑒。
設計意圖：
空間方位的認識是一個相對比較抽象的概念。為了使其更具直觀形象性，我們教師通常采用直觀的圖片通過讓孩子觀察，幫助孩子理解并構建相關知識。而針對小班幼兒集中注意力時間短，注意力易分散的特點。簡單的觀察、提問在教學實踐中效果并不是很理想。《綱要》中指出：幼兒園應以游戲為基本活動，幼兒是活動的主人，教師要遵循幼兒的年齡特征及幼兒的認知發展規律。在此理念的引導下，我對此教學活動進行了進一步的'反思。要組織好本次活動，作為教師我認為關鍵要把握好兩個方面：一是要清楚幼兒空間的認知發展規律，二是要抓住幼兒的興趣。因此，在分析目標之后，我將本次活動的重點定為：區分上、下方位，難點定為：以不同的客體感知區分上、下。在整個教學設計中采用了游戲形式，創設了輕松愉悅的游戲氛圍，讓孩子置身于游戲情景中，快樂的體驗，積累相關經驗。教學環節設計遵循幼兒的認知發展規律，由淺入深，由易到難，循序漸進。
活動目標：
1、正確感知區分上、下空間方位。
2、學習正確使用方位詞。
活動準備：
1、皮球人手1個。
2、音樂《皮球在哪里》。
3、課件。
活動過程：
一、以自身為中心感知上、下。
1、導入：小朋友們好！今天我們要和小皮球來做個游戲，請跟著老師一起來，好嗎？（教師邊說邊做相應動作，幼兒模仿）
2、師：小皮球，滾一滾，一滾滾到×××（動作）（幼兒觀察皮球的位置）。教師引導：我的皮球滾到了我的頭頂上，你的呢？（通過游戲引導幼兒說出皮球滾到了我的頭頂上）
3、 小皮球還可以滾到哪里呢？（幼兒通過自主游戲引導幼兒說出皮球滾到我的腳丫下、屁股下、手心上、肚皮上、鼻子上……）
（設計思路：幼兒感知方位的規律首先是以自身為中心的。因此，我結合幼兒的認知特點，在教學中選擇幼兒感興趣的小皮球展開游戲活動，讓孩子在輕松愉悅的游戲氛圍中，通過皮球在自己身體上滾動變換位置來感知方位上、下，并準確的表達）
二、以客體為中心感知上、下。
1、設疑：小朋友，我的小皮球不見了，它去哪里了？（皮球滾到了桌子的下面）教師引導幼兒以客體為中心認識上、下方位。
2、游戲：皮球在哪里？幼兒聽音樂滾動皮球，當音樂停止時把皮球放好，然后說出自己皮球放的位置（還可以拓展方位詞如：在……里）
（設計思路：以客體為中心辨別上下對于小班幼兒來講是一個相對比較抽象的概念，在本環節中，為了讓孩子能更直觀的理解和感應，我將幼兒置身于生活活動的空間，通過幼兒主動參與游戲活動來感知物體位置的相對變化，幫助幼兒積累相關經驗。）
三、感知兩個物體間的相對上下關系。
1、導語：小朋友們，小動物看見大家玩的這么開心，也想和你們一起來做游戲，你們想知道這些小動屋是誰嗎？
2、課件：《小動物的家》
教師提問：烏龜住在哪里？（最下面）
誰在它的上面？（小兔）
小兔的上面是誰呢？（小鳥）
看課件教師運用提問的方法引導幼兒觀察，在積累相關經驗的基礎上說出誰住在誰的上面或下面，進一步理解上下的相對關系。
（設計思路：幼兒通過游戲積累了初步的相關經驗，在此基礎上，我采用直觀形象的課件吸引了孩子的注意力，并將教學的難度進一步增加，運用提問引導的方法幫助幼兒進一步鞏固和理解。）
四、活動結束：
和小動物一起做游戲，在歡快的音樂中結束活動。
五、活動延伸：
《布置娃娃家》
材料投放：提供上下兩層的玩具柜、桌子、椅子。各類娃娃、玩具。
活動目標：請幼兒將物品擺放整齊，并說出擺放的位置。
設計思路：幼兒建構的知識只有在生活實踐中得以靈活地運用，才能真正體現其教育價值所在，這也正是我們《綱要》中所提出的：幼兒是活動的主人，教師應是幼兒活動的支持者、合作者、引導者，讓幼兒在游戲中獲得積極的情感體驗，幫助幼兒構建相關經驗。
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