還命題權利于教師的教學論文
時下，各類考試名目繁多，別的姑且不論，單說中小學校每學期的教學考試。要考試，就要命題，許多學校因種種原因不讓科任教師命題，而從商販或其它地途徑買試題�？荚嚱Y束后，又統一閱卷。（更有甚者，不允許科任教師參予閱卷。）教師成為名符其實的“教書匠”。這種做法是與教學原理相悖的。
教學考試的目的主要在于全面檢查和了解教師對教學目的的落實和學生的學習效果。一般說，教學過程中的考試主要反饋教師的教學，而教學過程結束的考試主要反饋學生的學習。前者是對教學的.評價，后者是對學習的評價。那么，一份高質量的教學考試試題就要從教學過程出發，廣泛使用題型、全面覆蓋教材、明確考查目的，內容涉及教材的重點難點，各章節的合理分配，根據學生的實際水平來掌握難易程度。通過考試，教師親自認真閱卷，統計學生的失誤，了解學生具體的不足之處，找到造成失誤的原因。教師根據這些反饋信息及時地調整教學，才能真正做到“有的放矢”。這樣才能正確反饋學生對教材內容的掌握程度，在今后的教學過程中不斷改進教法，才能真正達到“教學相長”。而這一切，對于那些以盈利為目的的商販和脫離教學實踐的人員所命制的試題是難以達到的。
常言道，教而不研則淺，研而不教則空。對于一個成功的教師而言，在教學實踐中進行教學研究是非常必要的。科任教師只有親自命題，才能深入研究教材，全面了解學生。通過閱卷反饋，可以清楚地看到教與學的矛盾，教師的主觀愿望和學生的實際水平的差距，才能不斷革新教法，從而與學生默契配合，真正做到因材施教，使教師的教學研究能力不斷提高，全面推進素質教育。
最后，衷心地希望各級各類教育機構，在開展其它教研評比活動的同時，將教師的命題能力做為一項評比活動。盡快提高廣大 教師的考試命題能力，從而有效地提高學生的學習效果、落實學科教學目的。
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