關(guān)于教學(xué)課件的教學(xué)論文
隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。但是我們也看到，多媒體課件在帶給老師便利的同時(shí)也讓我們產(chǎn)生了很多困惑。
前不久，一位年輕的教師執(zhí)教一年級(jí)的《菜園里》一文。上課伊始，老師便在屏幕上出示了一系列的圖片：黃瓜、豆角、卷心菜、白菜、茄子、西紅柿……那一張張精美的圖片深深地吸引了孩子們的眼球，課堂果然不斷升溫。在老師的引領(lǐng)下，孩子們一一報(bào)出了這些菜名，然后便圍繞這些菜開(kāi)展了相關(guān)知識(shí)的討論，接著開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)的生字。整堂課，課件從開(kāi)課的第一分鐘貫穿到下課，伴隨了孩子們整整一40分鐘。
然而，我在想，明明豆角、白菜、卷心菜等等蔬菜我們身邊就有，為什么不將它們帶進(jìn)課堂，讓孩子們真正地看一看，摸一摸，聞一聞，比一比多好？干嗎非要通過(guò)課件呈現(xiàn)，清涼的氣息，鮮活的`質(zhì)感，難道就不是媒體？要知道，這比課件中的不知要強(qiáng)上多少倍呢。
當(dāng)然，我們并非“拒絕媒體”，多媒體本身沒(méi)有錯(cuò)，我想，我們需要考慮的是它的使用是否必須和恰當(dāng)。多媒體的使用，應(yīng)該是教師必須駕馭媒體之上的更深的生成，讓課件為課堂“使用”或“利用”，而不是“重用”或“運(yùn)用”�？纯次覀兊墓_(kāi)課、競(jìng)賽課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件完全成為了課堂的主角，大多數(shù)老師幾乎用課件代替了板書。也許是害怕評(píng)委在這個(gè)方面扣分吧，有的事先寫好課題，有的上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就把事先該先的內(nèi)容寫完，有的課題下面只有文章中的一個(gè)重點(diǎn)詞。我們的老師，張一下嘴，動(dòng)一下鼠標(biāo)就完成了一節(jié)課的教學(xué)。課不夠，課件湊，這已經(jīng)成了當(dāng)前存在的普遍現(xiàn)象。長(zhǎng)此下去，必將會(huì)導(dǎo)致教師的懶惰和素質(zhì)的退化。而孩子們，在習(xí)慣了眼花繚亂的熒屏世界后，又怎么面對(duì)那跳動(dòng)著思想與靈魂的書面文字。
我們必須明確，使用新技術(shù)并不代表就是現(xiàn)代化，并不代表老師的教育思想。就課堂而言，推動(dòng)教育前進(jìn)的不是那些精于弄巧、懶于深思的“操作員”，而是那些勞作不息、樸實(shí)無(wú)華的教師；不是現(xiàn)代化手段，而是現(xiàn)代化的教育思想。
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