高職培養(yǎng)創(chuàng)新型人才論文
目前，高職院校機械制造類專業(yè)在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成方面存在以下的問題：一是普遍關注學生通識性的創(chuàng)新教育，但是對專業(yè)性創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的模式不明確，人才培養(yǎng)實施的具體路徑不清晰，且培養(yǎng)手段零散，不成體系；二是機械制造類專業(yè)課程從內容、教學方法和組織手段等方面拘泥傳統(tǒng)，重視顯性技能培養(yǎng)，忽視隱性創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，偏離創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的目標；三是對影響學生創(chuàng)新素質生成的創(chuàng)新型師資隊伍和實踐訓練平臺建設等協同條件建設相對滯后。本文探索實施“三段階進”的人才培養(yǎng)模式改革，構筑高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學習訓練體系，優(yōu)化建設影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“協同條件”，形成高職機械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的具體路徑、方式和手段，為同類專業(yè)乃至其他工程類專業(yè)提供可資參考的路徑。
一、創(chuàng)新“三段階進”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育與技術技能培養(yǎng)互融
按照“專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段”三段階進的人才培養(yǎng)模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實施。
第一階段：專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段。通過“第一課堂”的“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程和“第二課堂”的“機械制造業(yè)發(fā)展預測”“中國制造2025”等學科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng)客城、先進制造企業(yè)的參觀體驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新激情和精神，使學生成為一名具有創(chuàng)新精神的準職業(yè)者。
第二階段：崗位能力訓練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。以“機械創(chuàng)新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化”“數控電氣控制及創(chuàng)新設計”“數控機床裝調與技術改造”“智能制造技術”等含創(chuàng)新教學項目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動周創(chuàng)新技藝展示、各級機械創(chuàng)新設計大賽等構成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生成為面向崗位新任務及新崗位的適應者。
第三階段：職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段。通過“畢業(yè)創(chuàng)新設計”“逆向創(chuàng)新設計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓練和“第二課堂”的技術服務項目實踐、專利申請、論文發(fā)表，促進學生的職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新素質養(yǎng)成，并成為新工藝、新技術、新產品的發(fā)明者和創(chuàng)造者。
圖1 高職機械制造類專業(yè)“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
二、實踐“三進”策略，構筑高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學習訓練體系
（一）創(chuàng)新課程進人才培養(yǎng)方案。具體如下：
1.創(chuàng)新型專門課程進第一、第二課堂，推進創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。一是完善體現“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新素質養(yǎng)成。在第一課堂體系中，第一階段開設“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程；第二階段開設“機械創(chuàng)新設計與制作”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化”“數控電氣控制及創(chuàng)新設計”“數控機床裝調與技術改造”等含創(chuàng)新教學項目且與專業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設“畢業(yè)創(chuàng)新設計”“逆向創(chuàng)新設計與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng)新實踐課程。二是構建由學科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創(chuàng)新技能比賽、技術服務、專利申請、論文發(fā)表七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補充和延伸第一課堂，強化學生的創(chuàng)新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新實踐訓練逐步提升學生的創(chuàng)新能力。
2.革新課程考核及學業(yè)評價方式，匹配創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)手段。一是實施學分認定改革。出臺了《廣西職業(yè)技術學院機械制造類專業(yè)群創(chuàng)新實踐學分認定及置換方案》，設置合理比例的“第二課堂”學分，根據學生所取得的創(chuàng)新成果計入學分，包括發(fā)明創(chuàng)造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強創(chuàng)新”為課程考核指導思想，設計以檢測“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主的考核內容，以“項目分析、答辯、探究式學習報告”等形式進行過程考核，評價標準兼顧共性和個性的協調等。實現了考核方式與探究型學習方法和手段相匹配和適宜。
（二）創(chuàng)新思維訓練進課程。具體如下：
1.基于“技術改造服務項目和創(chuàng)新型綜合教學項目”設計系列開放程度高的課程教學項目。在課程中加大了機械構形設計、非標設備開發(fā)等開放性程度高的教學項目。與學院科創(chuàng)服務對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農機等企業(yè)合作，以真實技術服務、改造項目和創(chuàng)新型綜合教學項目、大學生創(chuàng)新設計大賽項目為載體，在“機械創(chuàng)新設計及制作”等核心課程中設計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設計與制作”等教學項目，引導學生加工制作自行構思、帶有創(chuàng)意的產品，增強了學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及工程實踐綜合能力的提升，為后期的創(chuàng)新成果的形成奠定堅實基礎。
2.推廣以學生為中心的“歸納式”教學方法。在本專業(yè)群小班制教學全覆蓋的基礎上，在“機械制造技術”“工業(yè)產品創(chuàng)新設計”等課程中推行了“情景創(chuàng)設—思考討論—實踐探究—結論構建”為主線的探究式學習方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式讓學生經歷“發(fā)現”過程，培養(yǎng)了學生的觀察力和創(chuàng)造力。
3.建成系列支撐學生探究式學習方式的信息化課程。一是開發(fā)了支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的多媒體課程。充分利用信息化教學技術和手段，開發(fā)了《機床夾具系列微課》《數控機床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創(chuàng)設、問題的提出等環(huán)節(jié)，支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。二是開發(fā)了激發(fā)學生自主探究熱情的信息化課程資源。開發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學的被動接受轉化為對數據信息的主動分析，激發(fā)學生自主探究熱情。先后將“數控機床裝配與檢測”等專業(yè)課程制作為慕課等網絡化課程，方便不同學習能力的個體可以自主選擇學習時間、進度和難易度，這種基于個性化的學習方式較好的激發(fā)了學生自主探究學習的熱情，很好地支撐了以學生為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。
（三）創(chuàng)新實踐進第二課堂。一是圍繞創(chuàng)新能力養(yǎng)成，做好第二課堂的系統(tǒng)設計，構建全程化和階進式第二課堂訓練體系。圍繞培養(yǎng)目標，設計基于專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學分納入人才培養(yǎng)方案總學分，占畢業(yè)要求總學分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開設了不同層次的創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設計項目。在“協同創(chuàng)新工程訓練中心”的支撐下，針對不同階段學生開設了系列基礎性單一型創(chuàng)新實踐項目到提高性集成型創(chuàng)新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓練為載體，滿足創(chuàng)新實踐的個性化需求。以國家級、自治區(qū)級和校級的大學生機械創(chuàng)新設計大賽等10余項技能大賽強化訓練為載體，開展了差異化需求下的系列創(chuàng)新實踐訓練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng)空間”在創(chuàng)新教育中的延伸作用，以智創(chuàng)空間等創(chuàng)新型社團為依托，通過“學、研、創(chuàng)、做”的實踐，三年來開展了60余項創(chuàng)新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術開發(fā)，獲得國家授權的專利達到20余項。
三、抓好“兩個打造”，夯實高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協同條件
（一）打造協同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心，構建高職機械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的支撐平臺。一是建成了基于校企融合創(chuàng)新的“協同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心”（以下簡稱“中心”）。與大連機床集團、柳工路創(chuàng)等知名企業(yè)合作，新建成了“機械制造創(chuàng)新實訓區(qū)”“現代裝備智能制造實訓區(qū)”“創(chuàng)新作品制作中心”，完善了“數控機床電氣控制及創(chuàng)新設計實訓區(qū)”“機械設備拆裝及結構優(yōu)化實訓區(qū)”等支撐兩個課堂的實踐訓練平臺。二是建立了匹配兩個課堂師生活動的“中心”運行管理模式。建立了專門化的“中心”管理組織機構；采用靈活而有彈性的課內課外結合、學期假期結合的常態(tài)化面向學生開放的“中心”管理模式，并出臺了《廣西職業(yè)技術學院協同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心開放管理辦法》《大學生智創(chuàng)空間管理辦法》，保障師生“兩個課堂”的創(chuàng)新實踐活動協調、有序開展；師生可以根據第一、二課堂的需要選擇實踐場所，進行參與項目的工藝設計、設備改造、技術開發(fā)、產品制作等。
（二）打造一支掌握職業(yè)教育和創(chuàng)新型技能人才成長規(guī)律、能主動運用規(guī)律設計教學方案的教師隊伍。一是樹立了“職業(yè)性、創(chuàng)新性、師范性”合一的高職教師職業(yè)能力觀。通過面向全體教師開展創(chuàng)新型教育技能和方法的培訓、專家講座、沙龍交流、創(chuàng)新型教學技能比賽等教師培訓手段，激發(fā)其教育創(chuàng)新的.意識，提高教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想和方法貫穿到日常的教學中。二是能夠主動按照職業(yè)教育和創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，設計教學方案，明確“怎么教”。以自治區(qū)級特色專業(yè)建設為載體，實施了“教師創(chuàng)新教學能力提升”行動，全體教師參與完成機械制造類專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂、核心課程教學項目開發(fā)，教學組織改革、教學評價革新、匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體教育教學環(huán)境的設計等，這個過程使得專業(yè)群全體教師不僅明確高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，而且掌握完成培養(yǎng)目標的實施的路徑、方法和手段。三是以提高科創(chuàng)服務能力為抓手，促進科研反哺教學，使之“教得更好”。近三年共有18名專業(yè)教師脫產到企業(yè)參加3-6個月的頂崗實踐，60余人次深度參與企業(yè)的技術研發(fā)與改造、主持、參與創(chuàng)新研發(fā)型科研課題，既提升了教師的實踐能力，也為后期教師持續(xù)更新創(chuàng)新型教學項目積累了大量教學素材資源。
綜上所述，本文以提高高職機械制造類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標，把創(chuàng)新教育與學生技術技能培養(yǎng)彼此互融，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐貫穿于人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教學內容選取、教學方式安排、評價及考核革新等整個過程鏈中，形成完善的高職專業(yè)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學習訓練體系，為“如何培養(yǎng)高職創(chuàng)新型技術技能人才”提供可資參考的合理系統(tǒng)，突破以往關于創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)中存在的籠統(tǒng)和模糊的局限性。同時，通過分析高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)協同因素，分別對影響學生創(chuàng)新能力生成的“協同創(chuàng)新工程訓練暨技術服務中心”建設和“創(chuàng)新型師資隊伍”建設兩個協同條件進行優(yōu)化建設，采取基于校企融合的“中心”建設模式，匹配了靈活的“中心”運行管理模式，實施了點面結合、全員參與的“教師創(chuàng)新教學能力提升”行動，提升了教師團隊創(chuàng)新能力和教育教學能力等，進一步促進了高職機械制造類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現。此外，本文遵循從意識到行動、從模仿到創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，提出了創(chuàng)新教育路徑逐級遞進、創(chuàng)新教育成果階進上升的新思路，構建了“三級階進”的人才培養(yǎng)模式。即通過“三段階進”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教育路徑從“創(chuàng)新思維啟發(fā)—創(chuàng)新思維培養(yǎng)—創(chuàng)新實踐訓練”逐級遞進，創(chuàng)新教育成果從“意識創(chuàng)新—精神轉化—創(chuàng)新技能轉化—成果創(chuàng)新”階進上升，對高職創(chuàng)新型技術技能型人才的培養(yǎng)實踐不僅具有理論指導意義，也具有較強的實踐應用價值。
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