職業(yè)教育動態(tài)訂單式人才培養(yǎng)初探論文
論文關鍵詞：職業(yè)教育；動態(tài)；訂單式；人才培養(yǎng)
論文摘要：動態(tài)訂單式培養(yǎng)，發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式，動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入，使學校辦學有了更為明顯的靈活性特點，它不僅適應了高職院校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的目標，而且“動態(tài)”所包含的主動性，使這種服務更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向提供了一種新的模式。
高職院校人才培養(yǎng)是以社會需求為依據(jù)。以就業(yè)為導向進行設計和實施的。就業(yè)不僅直接體現(xiàn)著職業(yè)院校具體辦學與社會需求之間關系的密切程度。而且是直接考核辦學水平的重要指標。因此，如何定位就業(yè)理念。怎樣把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的根本。貫穿于整個學校工作中。并理性研究創(chuàng)造性的實施是使高職院校獲得競爭力的重要工作。威海職業(yè)學院在這方面進行了有益的探索和實踐，并取得了良好的效果，在一些專業(yè)實施了動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即第一年根據(jù)社會崗位需求進行泛泛的行業(yè)定位。然后在第二年開始通過在用人單位的實習、實訓，通過雙方考察。具體簽訂訂單或協(xié)議進行深化培養(yǎng)這種動態(tài)訂單式培養(yǎng)方案。即保持了訂單式培養(yǎng)的具體的具有針對性的培養(yǎng)目標同時。“動態(tài)”又使訂單式培養(yǎng)中。過于刻板和固定的局限性得到改變。動態(tài)使人才培養(yǎng)與經(jīng)濟的發(fā)展變化有了更為密切的聯(lián)系。這既是辦學的活力體現(xiàn)。同時也是高職院校要主動服務于經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。
一、行業(yè)背景調研——確定初步崗位意向
行業(yè)背景是設立專業(yè)的依據(jù)。也是畢業(yè)生就業(yè)去向的最初定位。因此在專業(yè)設置的確定過程中要嚴格把關。具體工作并非一次性完成。而是通過學校就業(yè)辦對學生的跟蹤調查及對社會經(jīng)濟運轉情況調查。具體信息的積累。逐漸確立新專業(yè)的在畢業(yè)生的崗位跟蹤了解調查中。主要是解決對現(xiàn)有專業(yè)的評價。如果畢業(yè)生能夠適應專業(yè)崗位的要求。就繼續(xù)辦此專業(yè)。如果由于經(jīng)濟發(fā)展科技進步行業(yè)發(fā)生了變化。就應適應性地對專業(yè)進行調整。對于隨經(jīng)濟發(fā)展。科技進步而導致專業(yè)對應崗位開始萎縮的。就應對該專業(yè)的辦學規(guī)模進行限制。甚至取消。對于伴隨科技進步專業(yè)對應崗位的能力要求發(fā)生變化的，就耍對課程設置進行增補或減少對經(jīng)濟運轉情況進行調查。一方面要注意當下經(jīng)濟發(fā)展的新的行業(yè)因素。已有企業(yè)的發(fā)展狀況。行業(yè)崗位的人員能力需求。及人員的缺口等。專業(yè)定位與當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展相對應。另一方面要集中精力對地方經(jīng)濟特色。及相關發(fā)展地方經(jīng)濟的政策做出至少是五年三屆畢業(yè)生走向的預測。以威海為例。威海市經(jīng)濟是以旅游為主導的。所以威海職業(yè)學院辦了旅游管理系。而山東省關于建設半島制造業(yè)基地的政策又使威海的制造業(yè)勃興起來。因此，成立了機電工程系這種對于經(jīng)濟發(fā)展前瞻性研究。是非常重要又很瑣細的工作。首先要參與地方經(jīng)濟發(fā)展的各種活動。諸如研討會等。同時要參與整體經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃和研究。如威海職業(yè)學院以院長金志濤為課題組組長的2003年山東省社科規(guī)劃重點研究項目《膠東半島制造業(yè)基地研究》（編號03BJJ08）的課題等。其他要關注地方經(jīng)濟發(fā)展的各種動態(tài)。包括：新建項目。及與韓國等國外合資項目等。通過對信息的整合歸類。確定專業(yè)的具體內容。使學生入學之初就有具體的。有發(fā)展前景的就業(yè)崗位意向。為進一步確定崗位奠定基礎。
二、崗位實踐——簽訂用人訂單
崗位實踐開始于第二學期的實訓。這是學生與具體專業(yè)對應崗位的第一次的接觸。也是雙向選擇的最早的契機我們認為在招生之初就開始進行供需雙方訂單的簽訂。無論對于用人單位還是對于學生本人。都帶有很大的盲目性。而通過實習、實訓過程，供需雙方各自的情況都有了比較明白的了解。再通過協(xié)商的方式簽訂訂單。就會避免因盲目性而導致的種種不如意。具體地說，用人單位只有通過實際工作的表現(xiàn)。才能了解哪些學生的技術能力符合崗位的要求。尤其是通過較長的時間崗位實際工作的訓練。才能深入了解學生們不同的思想品質、觀念及愛崗敬業(yè)精神。協(xié)作能力等，這往往是用人單位最為看重的從業(yè)要求。同時。學生們只有通過較長時間的實踐工作訓練。才能真正理解和體會崗位的內涵。只有經(jīng)過較長時間地在實踐課中與企業(yè)工作人員相處。才能知曉從業(yè)的要求。也才能知道自己是否適合于崗位和崗位是否適合于自己。這就避免了學生在最初簽訂訂單最后無法落實而學生畢業(yè)就會面臨失業(yè)的尷尬結局。因此。通過實踐，簽訂訂單即是保證學生充分就業(yè)的有效做法。也是有效提高就業(yè)質量的有效途徑。同時這種在入學后。經(jīng)過實踐課教學進行訂單簽訂的辦法。也適應了經(jīng)濟迅速發(fā)展變化的實際我們常常面臨著這樣的問題：我們認真嚴肅細致地對專業(yè)行業(yè)背景進行調查。并根據(jù)能力需要嚴格地進行教學。然而三年后畢業(yè)生畢業(yè)卻不適應崗位的需要。究其原因就是三年時間與經(jīng)濟發(fā)展的周期不適應。三年前的行業(yè)背景調研是科學的。課程設置也是無可挑剔的。但三年后。行業(yè)背景已經(jīng)發(fā)生了變化。因此。在第二年進行訂單的簽訂在相當大的程度上就避免了這種刻舟求劍帶來的`人才培養(yǎng)的滯后。因此。這種靈活的創(chuàng)建性。能夠在很大程度上避免人才培養(yǎng)中的浪費。更充分地適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求。是具有顯著現(xiàn)實意義的。
三、強化訓練——適應崗位需要
訂單簽訂之后。整個培養(yǎng)過程就轉向關注崗位的對應能力的培養(yǎng)方面來。首先，根據(jù)訂單簽訂的具體崗位。對教學內容進行適應性的調整。對于訂單確定后。沒有必要的課程進行削減。對于課程內容不太適應簽單崗位能力需要的。對其內容進行精化和改變。對于能力需要、過去課程中又沒有涉及的進行填補總之。使課程內容、能力培養(yǎng)密切地與崗位需要聯(lián)系起來其次。對訂單對應的崗位能力需要進行強化。在當初的實踐教學環(huán)節(jié)的實習、實訓教學中。能力的的培養(yǎng)是泛泛的。它對應的是整個專業(yè)。而簽單之后的崗位是具體的。因此。繼續(xù)進行對應專業(yè)的泛泛的實踐能力訓練。就會造成時間和精力的浪費，因此，進行專業(yè)方向對應崗位的訓練就成為能力訓練的主體。這種訓練一方面是以簽單的具體崗位能力為主。把能力分解成具體課程和實訓環(huán)節(jié)。通過分步訓練達到綜合運用的水平。另一方面要對專業(yè)能力基礎做適當?shù)臄U展和深化。為簽單崗位一旦發(fā)生變化進行新的崗位從業(yè)設定出預案。這里強調“適應”就是在保證簽單崗位能力培養(yǎng)為中心的定位中。用一部分精力進行行業(yè)能力基礎的擴展。同時“適應”也包含對構成基礎的不同能力都要有所關注。只是在精力的投入中進行與能力價值相應的調整再有一方面。就是時時關注本行業(yè)的發(fā)展變化給崗位從業(yè)能力要求帶來的變化。并根據(jù)實際要求對能力培養(yǎng)進行調整有些能力要求伴隨科技進步已不再需要了。就可以取消或改變。有些能力要求是新出現(xiàn)的。就要增加和強化。但這種調整一般是小范圍的，是原有框架之內的調整。不能改變原來的總體方案使能力的培養(yǎng)最大限度地符合簽訂訂單的崗位要求。當然，簽訂訂單之后。學生的培養(yǎng)就成為學校和用人單位雙方共同的事業(yè)。因此。企業(yè)不再單純是學校的實習、實訓單位，而是直接人才培養(yǎng)的場所。這種變化為學生能力的培養(yǎng)提供了更大的空間。學生在學校學到的理論。可以直接拿到生產(chǎn)一線進行驗證。甚至可以把理論教學和實踐教學在同一場所進行。實踐能力訓練和直接的生產(chǎn)過程融合統(tǒng)一。為高職教學更加深入具體貼近生產(chǎn)的實踐。走出一條更為明確的道路。
動態(tài)訂單式培養(yǎng)。發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式。動態(tài)對高職院校人才培養(yǎng)的介入使學校辦學有了更為明顯的活性特點。一它不僅適應了高職院校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的目標。而且“動態(tài)”所包含的主動性。使這種服務更有成效。同時，動態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的方針。提供了一種新的理念。專業(yè)的具體方向對應崗位能力需求培養(yǎng)的中心地位得以確定而對于專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)和強化。又使學生具有了跨專業(yè)復合型人才所應有的素質。對于學生充分的就業(yè)。提供了補救預案。因此。動態(tài)訂單式培養(yǎng)是高職院校辦學的一種新的范例。
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