物流管理翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新的研究論文
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及特點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，將教師在學習中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的身上，通過教學時間和教學中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學生學習的時間，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經(jīng)常逃課的學生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，最后被廣泛應(yīng)用。2011年6月，薩爾曼？可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況，在此以后越來越多的學者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在我國傳統(tǒng)教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學方式，教師在其中只起到引導的作用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學相比較主要的特點在于：角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換，包括教師角色轉(zhuǎn)換和學生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的推動者或?qū)W生的輔助者，從原本課堂的主導位置轉(zhuǎn)換為非主導位置。學生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，學生需要自己進行知識的積累和學習，通過相互之間的交流和教師的輔助指導實現(xiàn)學習知識的過程，從而提高學習質(zhì)量和學習效率。管理的.轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學會自主學習、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學生獨立學習的管理機制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學應(yīng)用中存在的問題及分析
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標不明確
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準備相應(yīng)的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息，在課堂上設(shè)立教學活動或采用觀看視頻式教學，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學習的主要目標，把拓展知識當成了翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要方式，使的學生在學習過程中只注重知識的積累，忽略的學習內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學目標未明確，給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學目標的建立。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)換的落實性差
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點是角色轉(zhuǎn)換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用PPT教學的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念，將學生作為課堂的主導，教師使用資料引導學生進行學習。但是，在對PPT內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學生被動接受知識的教學模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學思維，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵，落實師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個人建議
（一）明確教學目標
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先，教師應(yīng)該為學生建立良好的課堂學習目標，引導學生進行專業(yè)物流知識的學習。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關(guān)性，選擇合理的教學指導資料；其次，學生在課堂上學習的過程中應(yīng)該明確自身學習目標，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習，提高自身學習效率；最后，教學目標的建立是物流管理專業(yè)學習的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學目標，給予教師明確的指導，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，提高教學質(zhì)量。
（二）落實師生角色轉(zhuǎn)換
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置，通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學生被迫接受課堂主導學習位置，從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系，建立平等、和諧的學習關(guān)系，從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實到實處，使學生能夠自主的進行交流學習，激發(fā)學習興趣，提高學習質(zhì)量。通過教師和學生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業(yè)學生的學習和發(fā)展。
四、總結(jié)
物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學目標不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實性差的問題，在未來應(yīng)用過程中可以確教學目標，提高教學質(zhì)量，落實翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學質(zhì)量的目標。
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