背誦在中學語文教學中的重要性論文
背誦，是一種傳統(tǒng)的語文教學方法，有著悠久的歷史，對學生語文知識的積累，智力的開發(fā)和語文能力的提高起著良好作用。然而，一段時間以來，這種方法始終沒能引起廣大教師的高度重視，這對提高學生的語文素質(zhì)是極為不利的，要恢復背誦應有的地位，首先要解決兩個問題。
一、知識、技能與能力的關(guān)系
近年來，在中學語文教學中扭轉(zhuǎn)了過去片面強調(diào)雙基的傾向，大力加強了能力的培養(yǎng)，特別是語文新教材的全面推廣，更起到了重要的導向作用。素質(zhì)教育理念的進一步落實，研究性學習的普遍開展，又極大地改進了現(xiàn)行的傳統(tǒng)模式。但仍有一些老師，在重視培養(yǎng)學生的能力時，卻放松了語文知識和技能的教學。這就從根本上否定了自己，抽掉了自己的釜底之薪。因為，能力是不能憑空培養(yǎng)的，發(fā)展能力需要具有一定的基礎(chǔ)和條件，知識就是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。但知識不能直接轉(zhuǎn)化為能力，技能則是由知識轉(zhuǎn)化為能力過程中的中間環(huán)節(jié)。所以，如果我們重視能力的培養(yǎng)，就不可忽視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，否則，能力的培養(yǎng)必將成為空中樓閣。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，這個道理顯而易見。
蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“思維和智力的發(fā)展取決于‘重點’知識是否鞏固。”蘇氏的經(jīng)驗告訴我們：沒有足夠的基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)就會落空。能力和技能又是怎樣的關(guān)系呢？所謂技能是人們在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，通過練習而獲得的能順利完成任務(wù)的動作方式或智力活動方式。由此可見，不掌握足夠的基本技能，能力的培養(yǎng)同樣會落空！背誦就是一種語文基本技能，確切地說，是一種智力技能。從心理學意義上看，它是一種智力活動方式——熟記教材的記憶活動，語文學習中需要種種記憶活動，諸如“記住字形和讀音、詞義、課文大意、層次結(jié)構(gòu)、作者姓名、寫作年代等。而背誦是一種特殊的記憶活動，要求學生對課文或某種語文知識按照原樣——固定的順序和語言——逐字逐句、厘毫不爽地進行記憶。其主要方式有背誦課文（包括全文和片斷），背誦語法、修辭、邏輯或文章的定義、概念等。通過這種對記憶的嚴格訓練，能夠有效地發(fā)展學生的記憶能力。而記憶能力正是我們致力于培養(yǎng)的學生認識能力之一種。可以說，人們的一切心理特征、一切智能都根源于記憶。一個人如果沒有記憶，他就會永遠處于初生時的蒙昧狀態(tài)；一個人如果失去記憶，他的心理就會永遠停留于原有水平而不會提高。知識是發(fā)展能力的前提，而記憶是儲存知識的寶庫。人類的知識浩如煙海，如果不設(shè)法鞏固所學的知識，就會象俄羅斯教育家烏申斯基所比喻的一樣：他拼命地趕著馬，卻忘記把所裝載的東西好好捆在車上。
當他飛快地趕到目的地時，東西早在沿途失散光了。德國心理學家艾賓浩斯的著名的`遺忘曲線顯示了遺忘的規(guī)律：人們對事物的遺忘速度是先快后慢的。所以學生學到知識后要及時復習，趁熱打鐵，才能鞏固。鞏固，是學習過程中一個重要環(huán)節(jié)。因為，只有鞏固了原有知識，才能積累知識，擴大知識，知識記得越牢固，當需要時，就越能迅速、恰當?shù)丶右赃\用。所以，教育學家和心理學家都重視對鞏固知識的方法的研究，指導人們加強記憶，與遺忘作斗爭，而背誦就是一種行之有效的鞏固語文知識的方法！
二、背誦在語文學習中所起的作用
1．通過背誦，學生多次接觸課文，必然加深對文章思想內(nèi)容和表達方式的理解，讀的遍數(shù)越多，理解也就越深，從而受到教育感染。 久而久之，既熟記了課文，鞏固了語文知識，又提高了思想境界。戰(zhàn)國時代的大思想家荀子對閱讀的主張是“誦數(shù)以貫之，思索以通之”（《荀子·勸學篇》）。據(jù)朱熹解釋，所謂“誦數(shù)”就是誦讀的遍數(shù)，并在反復誦讀的過程中思考領(lǐng)會，達到通曉文章的大意。朱熹也強調(diào)熟讀成誦的作用。他說：“凡讀書……要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。
2．通過背誦積累語文材料和寫作范式，從而提高語言表達能力和文學鑒賞能力。
語文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達方式和藝術(shù)技巧，從而積累豐富的材料。在運用語文工具表達自己的思想感情時，這些材料便會從舌底筆端奔涌而出。杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如神”，這“神”從何而來？即從頭腦中儲存的大量語言信息所醞就，一經(jīng)觸發(fā)，便勢如泉涌。
3．通過背誦發(fā)展學生的記憶能力和思維能力，識記方法掌握得如何是背誦技能發(fā)展水平的標志。
心理學研究表明，學生在背誦課文時，會自動地根據(jù)不同的文章采用不同的識記方法，如逐句識記、合句識記、按內(nèi)容分層識記、按文章順序分步驟識記、抓住關(guān)鍵詞語識記、通過形象識記、運用聯(lián)想識記等方法，都是人們常見用的。當然，學生掌握識記方法的能力是隨著年齡與知識的增長而逐漸形成和提高的。在這過程中，他們對文章進行分析、綜合、概括，而在加深對課文理解的同時，思維能力、記憶能力都會得到發(fā)展，而且，語言是思維的工具，人們的思維活動必須在語文材料的基礎(chǔ)上進行。通過熟讀背誦，極大地豐富了學生們賴以進行思維的語文材料，這就為發(fā)展其思維能力提供了堅實的基礎(chǔ)。總之，背誦文學名篇佳作，其思想內(nèi)容、藝術(shù)形式和語言運用均能對學生發(fā)生潛移默化的作用。背誦是一種行之有效的傳統(tǒng)語文教學方法，學生們要先熟記大量的詩詞散文名篇，才能豐富自己的語匯和語文知識，才能開闊視野，陶冶情操！
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