創設學生喜聞樂見的教學情境論文
導入新課要充分利用學生的心理特點，精心設計有趣的導入，創設學生喜聞樂見的教學情境，以吸引學生的注意力、激活學生的心智，啟動他們的思維。“學生狀態調整式”的導入方式運用到新課中，能促進知識的遷移，有利于引導學生參與到新的學習活動中來。在平時的教學工作中，經常用“創造情境，設置懸念、小故事、小幽默、精選實驗”等形式的“學習狀態調整式”導入新課。“學習狀態調整式”導入，應注意以下幾點。
1.“學習狀態調整式”導入要有針對性
“學習狀態調整式”導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本課要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果忽略了這點，使導入與內容脫節，盡量導入很別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。所以，設計導入時，要考慮教學內容的整體，要服從整體。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應起的作用，這是不可取的。
例如，在講解“液體內部的壓強”時，給學生觀看一段歷史資料。美國潛艇部隊挑戰下潛深度時，發生了艦毀人亡的悲劇，中國在潛艇部隊克服種種困難越過死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國俄羅斯潛艇下潛時，壓強計、潛艇發生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學生表現出了求知若渴的神情。
2.“學習狀態調整式”導入要有啟發性
導入對學生接受新內容具有啟發性，有利于學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系。學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利的理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗的關鍵所在。
3．“學習狀態調整式”導入要有趣味性
設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的`。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投身到學習活動中去，為整個課堂教學過程打下良好基礎。
總之，教學導入是教學成功的關鍵因素，導入的形式直接影響著教學的效果。引發學生興趣、激發學生學習欲望是教學導入的環節的作用。導入過程中，教師可以采用物理學史料、驚奇實驗、舊問題新思考等形式進行。要想得心應手地進行每節課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。導入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據學生的現狀、班級的現狀。備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節課的重點、難點，然后根據本節課的知識內容確定相應的引入材料，并根據學生的心理特點，確定引入的形式。同時在備課時還應注意所用資料的可靠性、科學性。考慮可能發生的意外，做到心中有數。
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