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    互閱是作文教學的制勝的重要方法論文

    時間:2021-07-08 17:21:12 論文 我要投稿

    互閱是作文教學的制勝的重要方法論文

      一、互閱互評

    互閱是作文教學的制勝的重要方法論文

      “互閱互評”是作文互閱的第一個層面。通過互閱互評,學生作文得失的反饋變得及時有效,教師批改作文的強度也減輕了,可以更有效地對學生進行更多方面的指導。筆者認為很多教師實施“互閱互評”的做法時,對學生的互評要求方向不明,對學生作文能力的提高效果也就不大,因此,學生互批互評前的指導工作尤其重要。

      1巧用課內(nèi)教材,一課一得滲透作文技巧

      人教版教材中寫作的知識點比較零散,教師首先要能見縫插針,深入挖掘教材中可指點寫作技巧的語段,組合成適合指導學生作文的校本教材,在教讀中有意識地讓學生去感悟體驗,積累批改作文的經(jīng)驗,他們才能明白互批互評的切入點,評者有目標,被評者才有收獲。比如課文《我的叔叔于勒》中神態(tài)描寫表達心情的特點特別突出,可用來進行練筆,觀察、描繪教師或同學、父母等的神態(tài)、動作等,進行生動的片斷作文訓練;《社戲》《蘆花蕩》《羚羊木雕》中有很多精彩的景物描寫,可用來指導學生學會借景抒情……通過學生各個階段的片段作文,最后連成一篇完整的作品,讓學生在互閱中進行修改,再選出或優(yōu)或劣的作文進行評價,這樣,他們的感受是最直觀的,也可以在創(chuàng)作和互閱互評的過程中體會到成就感。

      2善用課外教材,分類積累素材,在作文互閱中點評選材的優(yōu)劣

      課外閱讀達到一定的量,可以潛移默化學生的語文素養(yǎng),這是眾所周知的,它對學生的作文寫作的幫助也是勿庸置疑的。我們可以挖出課外教材中更多的元素,為作文服務。利用課外教材訓練學生的素材積累便是其中的一項。

      比如《牽著母親的手過馬路》一文,講述的是一個已經(jīng)成家的兒子回去看望年邁的母親,在一起過馬路時,母親一個習慣性的牽手動作讓兒子感動萬分。在講評這篇文章時,我首先讓學生感悟的是本文的事件就只是一個牽手的動作,為什么這個動作能夠表達出這么深刻的母愛;然后讓學生去發(fā)現(xiàn)生活中父母的一些細節(jié)性動作,并作筆記積累,學生回答的內(nèi)容有:點蚊香、蓋被子、夾菜……這些生活的細節(jié)就在講評課外閱讀材料中被挖掘出來;最后讓學生將這些小細節(jié)進行片段練習。因為是有感悟地寫生活中的片段,這當中自然融入了更多的個人情感,學生有了參照物,在互批互改中也會發(fā)現(xiàn)作品中存在的缺點并改正。

      俗話說,磨刀不誤砍柴工。如果教師在指導學生作文互批前能有效地指導他們的評改方向,那么學生間的互批互評也就有了頭緒,評者言之有物,被評者心服口服,雙方也就能在互批中彼此進步。互批互評確實能使教師和學生在作文教學中達到“雙贏”的效果。

      二、互閱互薦

      學生在互批互評的基礎上,其實已經(jīng)有了一定的作文技巧,也有了一定的審美觀,這時候,教師就要把握住時機,激起學生最大最高的閱讀熱情和創(chuàng)作熱情。這就必須進入作文互閱的第二個層面——互閱互薦。

      1課外文章的.推薦

      筆者要求每個學生每周至少閱讀3篇課外文章,并且必須落實到筆頭:⑴簡述文章內(nèi)容;⑵點評三個句子;⑶寫閱讀感受,至少60個字,超過100個字的就表揚;⑷學生小組交流,選出最好的一篇,全班共選出10篇左右,全班互閱,歸納題材,教師再點評,表揚那些推薦好作品的同學。

      不動筆墨不讀書,學生在動筆的過程中,其實已經(jīng)是一種閱讀能力的訓練了,小組的交流是為了集思廣益,通過互閱的功能,揚長避短。錢夢龍老師曾說,“石子只有在碰撞中才會爆出火花”,思想上的許多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見,常常是在相互交流和切磋中獲得的。

      選取10篇好作品,才是教師的主要目的。這樣既可以推廣好作品,拓寬學生的見識面,又能夠讓那些獲選的學生有成就感和滿足感,從而提高他們自覺閱讀的熱情。有了一定的閱讀量變,才能產(chǎn)生高效的創(chuàng)作質變。

      2學生作品的推薦

      兩周一次的作文,分小組互閱,每個學生都點評,首先每組選出點評寫得最好的一份評語,進行適當獎勵,這樣可以借學生的好勝心理,促進他們認真地去點評,在點評中享受快樂,在快樂中提高點評技巧,從而提高閱讀和寫作水平。其次每組再選出寫得最好的一篇作文,總結推薦理由,附在作文后面,然后全班傳閱。這樣做,學生們既看到了好作品,又看到了點評,一舉兩得,被選中作品的作者,成了全班的名人,他們對待下次作文的態(tài)度肯定更加認真,創(chuàng)作欲望就更強烈了。沒被選中的作品,作者在課后必須自己認真閱讀同學的點評,并進行自我修改。

      學生在閱讀中感受取材之巧,語言之妙,形式之新,內(nèi)涵之廣,在享受閱讀中體驗寫作樂趣,在互閱互評過程中提升寫作水平,同時也使自己的閱讀審美能力得到提高。不過,這種互推互薦行為,必須要求學生要有健康正確的心態(tài),因此教學中的德育工作是不可忽略的。

      三、互閱互競

      學生在互閱互薦過程中體驗感悟到的是一種滿足,是一種樂趣,是一種成就。有了這種心理基礎,他們很容易就能進入互閱的第三個層面——互閱互競。在這個層面的指導上,筆者主要是培養(yǎng)學生建立“讀者意識”,以此進行引導。

      1何謂“讀者意識”

      所謂“讀者意識”是讀者的欣賞愿望、閱讀趣味和評價對寫作主體表達和發(fā)表的影響和制約因素。這里的“讀者”有其特定的含義:讀者,即學生寫作時心目中要傾訴的對象和閱讀學生作文的人。據(jù)此,我們可以界定,教師、學生以及假想的傾訴對象都是讀者。

      所有寫作的人在寫作時須時時將“讀者”放在首位,以“讀者”來制約創(chuàng)作,才能寫出讓人有興趣的或者愉悅的作品。

      2“讀者意識”的激勵作用及運用方式

      學生有了“讀者意識”后,就會以假想讀者來制約自己,在寫作時必然會嚴格要求自己。而此時教師一定要創(chuàng)造并提供學生說出、發(fā)表的條件,并在寫作過程中指導、鍛煉學生。當學生有了“說出”或者“發(fā)表”的機會,并得到教師的認可贊許,會激起他們創(chuàng)作的外在動機,而這種外在動機又在很大程度上誘發(fā)了他們創(chuàng)作的內(nèi)在動機。比如我們將學生的作品當作范文在班級朗讀,將學生的作品發(fā)表在學校的墻報上或推薦到報刊發(fā)表等,這些無疑是對學生的創(chuàng)作水平的認可,那么得到贊許的學生其創(chuàng)作激情自然是不言而喻的。可見,在作文互閱中,墻報、手抄報、課堂、學生優(yōu)秀作品展以及各種報刊的投稿等,就是一些有激勵作用的方法,那么在作文教學中都應該物盡其用,才能刺激初中生的好勝心理,引導他們進行良性競爭,創(chuàng)作更好的作品。

      讀寫不分家,作文互閱就是通過課外教材和學生作品間的互閱互評互薦,使學生提高閱讀審美能力,從而提高創(chuàng)作能力,再以創(chuàng)作水平去促進閱讀鑒賞水平。可以說,閱讀和寫作是相輔相成的,是語文能力和語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn),也是語文教學中要好好思索的一個問題。

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