初中信息技術(shù)教學中的評價策略論文
【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學；教學評價；重要性；問題；解決
隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，在初中教學活動中信息技術(shù)課程越來越受重視。隨著教學方式的改革與創(chuàng)新，多媒體教學設備廣泛應用于初中教學之中，初中信息教學水平不斷提升。但目前初中信息技術(shù)教學評價還存在一些問題需要解決，本文對初中信息技術(shù)教學中評價策略進行了研究，旨在解決課堂教學評價問題，進而提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。
一、初中信息技術(shù)教學評價的重要性
教學評價主要是指根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動以及教學結(jié)果進行分析與評定，在教學工作中教學評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著教學質(zhì)量。從教師的層面上講，教學評價能夠?qū)W生成績進行評定，幫助教師了解學生的實際學習情況，另外，教學評價也能讓教師了解自己在教學活動中存在的問題。這樣有利于教師根據(jù)學生的實際學習情況和自己的教學情況對教學方式進行調(diào)整，改進教學設計，以此提升初中信息技術(shù)教學質(zhì)量。從學生層面上講，教學評價能夠讓學生對自己的學習狀態(tài)有一個充分的了解，同時能夠?qū)⒆约旱膶W習成績與其他同學進行對比，找出自己在學習上的不足之處，并通過自身積極的努力提高學習水平。
二、初中信息技術(shù)教學評價存在的問題
1.教學評價效率低下。目前，在初中信息技術(shù)教學評價中大部分教師都是自己設計課堂評價量表開展教學評價工作，科學合理的課堂評價量表能夠保證教學評價工作的'順利開展，但是大部分教師設計的課堂評價量表的評價項目非常多，而且比較繁瑣，加之初中信息技術(shù)教師直接按照其他學科評價量表制作方法進行設計，課堂評價量表也是以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)。以上問題就導致初中信息技術(shù)課堂評價量表缺乏科學性，而且紙質(zhì)問卷會增加教師后續(xù)處理的工作量，在統(tǒng)計的時候也比較容易出錯，這就導致教學評價效率十分低下，而且教學評價的準確性無法保證。
2.教學評價形式單一，未重視過程性評價。目前，初中信息技術(shù)教學受到應試教育的影響，部分學校并不重視信息技術(shù)課程，部分學校領(lǐng)導在信息技術(shù)教學評價安排上具有一定的隨意性，這就導致初中信息技術(shù)教師缺乏動力與壓力，敷衍式地采用單一的教學評價形式開展教學評價活動。大部分初中信息技術(shù)教師都是通過試卷成績進行教學評價，這種評價方式不能有效地對學生的學習過程進行評價，從而導致初中信息技術(shù)教學評價不能發(fā)揮其作用，影響教學質(zhì)量。
三、解決策略
1.學校應重視信息技術(shù)教學。學校應對初中信息技術(shù)課程進行合理的安排，根據(jù)教學任務以及教師數(shù)量合理安排初中信息技術(shù)課時，讓初中信息技術(shù)教師有充足的時間與精力完成教學評價工作，鼓勵教師創(chuàng)新教學評價形式。初中信息技術(shù)教師可以根據(jù)實際的教學情況組織一些實踐活動，讓學生積極參與到信息技術(shù)實踐活動中，根據(jù)學生的實際參與情況進行教學評價，這樣不僅能提升教學評價的有效性，還能在一定程度上提升學生學習的積極性。
2.重視過程評價，提升教學評價效率。在初中信息技術(shù)教學評價中，教師要重視過程評價，改變以往用試卷成績評價學生學習效果的方式。具體可以采用知識點問卷調(diào)查的形式開展教學評價，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)讓學生在網(wǎng)頁上作答，學生答題完畢之后計算機自動生成結(jié)果，這樣就在很大程度上提升了教學評價的工作效率。另外，通過網(wǎng)頁進行評價，教師和學生都能夠快速地知曉評價結(jié)果，教師能夠根據(jù)教學評價結(jié)果迅速調(diào)整教學方式，學生也能夠根據(jù)自身情況查漏補缺，以此在提升教學評價水平的同時提升初中信息技術(shù)教學效果。
3.重視操作實踐，綜合評價。初中信息技術(shù)教學評價不僅要重視理論知識的評價，還要重視實際操作的評價。初中信息技術(shù)教師可以將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式完成作業(yè)，之后再進行課堂演示，教師根據(jù)課堂演示進行教學評價。如，讓學生自行選擇主體制作PPT并上臺展示，教師在學生展示PPT的過程中讓學生進行某個關(guān)鍵點進行操作，觀察學生的操作步驟，以此判斷學生是否掌握相關(guān)知識。
4.采用多樣化的教學評價方式。初中信息技術(shù)教師在開展教學評價活動時，可以采用多樣化的教學評價方式進行評價，除了教師評價之外，還可以組織引導學生進行學生自評以及同學之間的互評。如，學生在完成小組作業(yè)時，教師就可以引導學生進行組內(nèi)互評。這種評價方式能夠讓學生清楚地認識到自己的問題，同時還能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們都積極地參與到初中信息技術(shù)教學過程中，提升初中信息技術(shù)教學效果。
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