新課程對教師提出的挑戰(zhàn)論文
摘要:新課程目標、內(nèi)容及實施對教師提出挑戰(zhàn),使教師的角色由管理者變?yōu)榻M織者,由主導者變?yōu)橐龑д摺?/p>
關(guān)鍵詞:新課程;挑戰(zhàn);轉(zhuǎn)變
1新課程對教師提出的挑戰(zhàn)
1.1新課程目標對教師提出的挑戰(zhàn)
在教育領(lǐng)域,課程目標是衡量教師教學質(zhì)量的重要標志,也是學生素質(zhì)提高的基本要求和標準,它體現(xiàn)著課程編制者的意圖,同時為師生的教學活動規(guī)定了方向。以往我國基礎(chǔ)教育目標僅僅關(guān)注認知性目標,教師只看到缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面,而看不到他們潛在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性,忽視學生作為學習主體的作用,結(jié)果培養(yǎng)的學生沒有個性,沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。而新基礎(chǔ)教育課程的目標是指向?qū)W生全面發(fā)展,注重在品德、才智、審美體質(zhì)幾方面的分別構(gòu)建認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標。它改變了以往被動的學習態(tài)度,使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以及對社會和自然的責任感,為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。可見,新基礎(chǔ)教育課程目標是完整的、開放的',一方面為教師的教學活動指明了方向,一方面為教師在整個過程中的理念與行為提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.2新課程內(nèi)容對教師提出的挑戰(zhàn)
新的基礎(chǔ)教育課程改變了課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,改變課程過于集中強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。在課程內(nèi)容上,改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。尤其是地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會與自我。這就要求教師必須站在課程的至高點上,既能在宏觀上處理國家課程、地方課程、學校課程三者關(guān)系,又能在微觀上把握所任科的課程特點,結(jié)合學校實際,充分的開發(fā)校外資源。這對教師來說既是施展個人才華的良好的機會和有利條件,又是一個極大的挑戰(zhàn)。
1.3新課程實施對教師提出的挑戰(zhàn)
新基礎(chǔ)教育課程對這種教學過程提出了挑戰(zhàn),它改變了過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,以及交流合作的能力。在課程實施過程中,教師不再是知識的載體、傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)
動的過程。它要求教師應(yīng)更加尊重和信任學生主體,尊重學生的自主權(quán),尊重學生們獨特的思維方式和差異性,真正使學生成為學習的主人。
新課程的目標、內(nèi)容、實施,對教師提出了各種挑戰(zhàn),教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色,以適應(yīng)這些挑戰(zhàn)。
2教師角色的轉(zhuǎn)變
2.1教師由管理者變?yōu)榻M織者
以往教師作為高高在上的管理者,或多或少,有意識或無意識存在這樣的觀點和做法;學生本來就是不懂事的,學生本來就需要教師管,不管不成才,教師與學生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。而不是平等的民主的關(guān)系。遵守紀律,老師說一不二的學生是好學生,“不聽話”的學生是壞學生。
新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者,教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境。研究表明,學生處于輕松愉快的狀態(tài)時,視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更活躍。記憶力會大大提高,想象力會更加豐富。學習效率會大大提高,學習潛力可以得到更大程度的挖掘和發(fā)揮,從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
2.2教師由主導者變?yōu)橐龑д?/p>
所謂引導者,就是教師應(yīng)成為學生學習的引路人而不是強制者。作為引導者,教師要精心設(shè)計問題情境,引導學生質(zhì)疑,探究、發(fā)現(xiàn)。當學生遇到困難時,教師及時加以引導、點拔,要通過讓學生自己想辦法、找途徑,從而達到解決問題的目的。學生遇到困難,在其不經(jīng)過自己的思考、探究和體驗之前,教師就直截了當?shù)馗嬖V其解決問題的方法,這是不可取的。而應(yīng)在教師引導下,促使學生對陷于絕境的問題,通過自己的努力得到解決。使學生體驗到“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的成功的感受。從而培養(yǎng)學生良好的學習方法、學習態(tài)度和學習習慣。利用課程資源的引導,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,走向生活,走向社會,在社會的大環(huán)境中不斷地學習和探索。
綜上所述,新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色。教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色,才能完成新課程的任務(wù),轉(zhuǎn)變學生的學習方式,為學生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺;才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,才能在科技、經(jīng)濟激烈競爭的大潮中,永遠立于不敗之地。
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