廖永成
在語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)中，我特別注意了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，主要從以下幾個(gè)方面著手：
一 .創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望。
求知欲是人們主動(dòng)探索問(wèn)題，深入研究問(wèn)題的動(dòng)力。在語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)中，我有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其思維得到發(fā)散。如我在上《風(fēng)景談》這課時(shí)，將課文中六幅“風(fēng)景畫(huà)”進(jìn)行投影展視，緊接引導(dǎo)學(xué)生思考，課文中作者所描繪的這六幅風(fēng)景，與我們學(xué)過(guò)的其它作家筆下的風(fēng)景，與旅游所見(jiàn)的風(fēng)景有什么不同？這下激發(fā)了學(xué)生的興趣，七嘴八舌，談自己所讀的寫(xiě)景散文，自己所游覽的風(fēng)景是如何的美，學(xué)生思維發(fā)散后，比較得出的結(jié)論是：這六幅“風(fēng)景畫(huà)”很平常。我繼續(xù)設(shè)疑：作者為什么不贊美美麗的風(fēng)景，而要贊美這些平平常常的風(fēng)景呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使思維發(fā)散后來(lái)獲取答案。又如教《警察與贊美詩(shī)》時(shí)，為了使學(xué)生深入理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，我圍繞“追求”設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：一般人追求什么？蘇比追求什么？→蘇比是怎樣追求的？→結(jié)果怎樣？→蘇比的追求為什么總難實(shí)現(xiàn)？→蘇比為什么用追求被捕的辦法來(lái)解決食宿問(wèn)題？提問(wèn)的角度新穎，問(wèn)題層層深入，富有啟發(fā)性。學(xué)生饒有興致地展開(kāi)了熱烈的討論，尋找到了答案。
二 .發(fā)展想象能力，使其思維擴(kuò)散
想象是“創(chuàng)造之母”。發(fā)散思維是建立在想象之上的。列寧曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)了進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”要培養(yǎng)發(fā)散性思維，也就必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，甚至幻想。如在語(yǔ)文閱讀中，要能領(lǐng)會(huì)課文中比喻、比擬、類(lèi)比、通感、象征以及聯(lián)想的妙用，要能理解課文情節(jié)上的空白，意念上的省略以及言外之意，畫(huà)外之音，要能欣賞課文的形象美、思想美、意境美、都需要展開(kāi)想象。如教完《眼睛與仿生學(xué)》后，讓同學(xué)們大膽地設(shè)想，利用仿生學(xué)原理，可以制造一個(gè)什么產(chǎn)品？同學(xué)們熱情高漲，紛紛提出自己的想法，利用蜻蜓可以懸浮在空中的原理，建筑空中住宅；利用變色龍變色的特性，為戰(zhàn)士們?cè)O(shè)計(jì)變色的迷彩服；利用貓眼夜間視敏度高的特性，制造貓式眼鏡；利用鰻魚(yú)可以放電御敵的特性，制造鰻魚(yú)防身器等等。
三 .培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性
發(fā)散思維可用流暢性、靈活性、獨(dú)特性這三個(gè)特征來(lái)衡量。流暢性是指思維發(fā)散性的量，靈活性是指發(fā)散的項(xiàng)目變通度的大小；獨(dú)特性是指思維新奇的程度。訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性與獨(dú)特性可注意以下三個(gè)方面。
1 .快速的聯(lián)想。在教學(xué)中可讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里作快速聯(lián)想，這對(duì)提高思維的流暢性，靈活性是十分有益的。有一次，我給學(xué)生出了一個(gè)題目《“ 0”的斷想》，看誰(shuí)能在三分鐘內(nèi)想得最多：有的說(shuō)， 0 是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)自己；有的說(shuō)， 0 是一無(wú)所有； 0 是起點(diǎn)； 0 是空白；也有的說(shuō)，對(duì)進(jìn)取者來(lái)說(shuō)， 0 是一張白紙，可畫(huà)出最新最美的圖畫(huà)；還有人說(shuō)， 0 在懶漢眼里是可以充饑的大餅；在落水者眼里是救生圈。學(xué)生聯(lián)想之豐富，速度之快，令人驚訝。
2 .多角度分析。受閱歷、學(xué)識(shí)的限制，學(xué)生的思維常是單一線型 。怎樣改變這種思維方式呢？教育家贊可夫說(shuō)得好：“我們要讓學(xué)生研究某一事物時(shí)，既能從一個(gè)角度看問(wèn)題，又在必要時(shí)，改變角度看問(wèn)題，或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問(wèn)題。”我曾給學(xué)生一則材料，要求他們從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)材料的意義。
材料：小說(shuō)家蒲松齡，屢試不第。后來(lái)在家門(mén)口擺上桌椅端出茶水，恭請(qǐng)路人給他講各種傳說(shuō)故事，二十余年從不間斷。在搜集這些素材的基礎(chǔ)上，他寫(xiě)成了聞名遐爾的文言短篇小說(shuō)《聊齋志異》。
結(jié)果，學(xué)生找到了六個(gè)角度來(lái)概括材料的意義：蒲松齡堅(jiān)持二十年終于成功→堅(jiān)持就是勝利；蒲松齡不進(jìn)學(xué)府照樣成名→謙虛是賢者共有的品質(zhì)；蒲松齡屢試不第，終不消沉→意志堅(jiān)韌不拔；蒲松齡搜集民間傳說(shuō)著書(shū)→生活是創(chuàng)作的源泉。多次類(lèi)似的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了多角度、全方位地分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)了思維的靈活性和獨(dú)特性。
3 . 多方案比較。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出盡可能多的答案，再讓他們對(duì)這些答案進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。如講《項(xiàng)鏈》時(shí)，我讓學(xué)生用小作文的形式重新設(shè)計(jì)結(jié)尾，然后與原作進(jìn)行比較，看哪個(gè)效果更好。同學(xué)們提出很多方案，使其思維得到發(fā)散，然后再結(jié)合原文，結(jié)合作者所要表現(xiàn)的主題進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，最后大家一致認(rèn)為，原作結(jié)尾效果是最好的，這樣先發(fā)散，再比較選擇的辦法，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
實(shí)踐證明，進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練是十分有益的。它既能培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，也能進(jìn)一步提高聚合式思維水平，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為時(shí)代所需要的創(chuàng)造型人才。
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