看了北京關于《國家課程的校本化實施》的幾點實施意見后，我感受頗深，特別是饒杰騰先生對作文教學的放膽處理和朱建軍在作文互批互改中增強學生寫作的讀者意識的做法。面對依然尷尬的中學生作文現狀，我好象感到了一絲曙光的到來，信心倍增，愿繼續(xù)為作文教學堅冰的融化而繼續(xù)探索與實踐。“創(chuàng)新打造作文課堂，真情書寫多彩人生”。從教學的角度來說，前者是手段，后者是目的。如何在教學實踐中很好的落實，下面是我的幾點粗淺感悟：
（一）創(chuàng)設寬松平臺，鼓勵學生放膽作文
《語文課程標準》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗�！逼鋵�，作文是一種精神活動，沒有主體對客體的感悟、認識和“再加工”，就沒有文章；而這種“感悟”、“認識”和“再加工”，又必須是在寬松、開放、自由的心理環(huán)境下才能達到最佳境界。因此，教師要活化作文教學心理環(huán)境，盤活作文教學形式，鼓勵學生解放思想，放下包袱，在題材、寫法、字數、情感放膽作文，倡導學生標新立異。只有這樣，學生的作文才不致于千篇一律，學生的創(chuàng)新思維才能被激發(fā)出來�！�
在作文教學中，我們應該首先營造寬松的學習環(huán)境，設置與作文有關的話題，引導學生去觀察、思考、分析和討論，促使他們說出自己的見解，從而在訓練中慢慢激勵學生思維的敏捷性和積極地創(chuàng)造欲望。不限文體，不限寫法，只要能寫出真情實感就好。如寫記敘文，讓學生用回憶的口吻，把事件發(fā)展、人物的風貌告訴別人；寫議論文，則讓學生像爭論一樣的論事敘理。總之，把學生從閉門造車的孤獨境地里拉出來，使他們仿佛置身于各種真實的情景中，說想說的話，說真心話。
（二）激活學生作文素材的源頭--生活
生活，是作文的源頭活水。但是，在作文教學中，我們往往會發(fā)現這樣的現狀：課堂教學中也好，寫日記也好，總是無話可說。其實，不是學生沒東西，而是這個東西倒不出來，表達不出來，找不到動情點，不會靈活運用語言，找不到切入口。這就需要教師的“喚醒”，喚醒學生的生活，幫學生找到他們的生活，感悟他們的生活。從這個意義上來講，作文教學的根本就是“喚醒”。
喚醒生活，回眸生活，感悟生活，寫生活作文。讓學生寫自己熟悉的生活，寫自己親眼見到的，親耳聽到的，親身感受的。讓學生在題材上不要循規(guī)蹈矩，這樣就為作文挖掘了鮮活的素材；同時，也激活學生的創(chuàng)造性思維，讓學生感受到生活是寫作的活水源頭。
（三）鼓勵學生寫個性作文--張揚個性，做自己心靈的主人
《語文課程標準》寫道：“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。”好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。
在作文教學中，我們要善于指導學生開拓思維，多層次、多角度思考問題，寫出自己的真實的、獨特的感受，寫出有新意的文章。鼓勵學生按照自己的愿望隨心所欲的寫自己感興趣的事，把自己想吐露的思想，想表達的愿望盡情的表達出來，
（四）重視寫作過程中對學生讀者意識的培養(yǎng)
新課標要求“養(yǎng)成修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互批作文，以分享感受，溝通見解。”在以往的教學中，我也嘗試過讓學生互批互改作文，并在此基礎上學生自己修改，但效果不太明顯。通過學習，我覺得還應該指導學生以讀者身份和視角，針對例文發(fā)現問題、提出修改意見，使“讀者”“文本”“作者”三者之間形成真正的互動，體會寫作中養(yǎng)成“讀者意識”的重要性，并不斷養(yǎng)成主動修改作文的好習慣。
總之，作文教學的創(chuàng)新還任重道遠，還需要我們繼續(xù)努力，望各位一線同仁們謹記，放膽不等于不管，學生批改也代替不了教師的引領和指導，教師必須制定縝密、成體系的訓練來幫助學生實現“知行”的轉化，我們一定要立足現實，著眼長遠，從小事做起，為打破作文教學之“堅冰”而上下求索
史文秀
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