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-- 作文課，教師已經山窮水盡「513字」 (/vbb/showthread.php?threadid=617)
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由 無痕雪 于 01-10-2002 11:07 發(fā)表:
我覺得，討論來，討論去，作文課，教師已經山窮水盡了。想法如下：
第一：作文是思想感情的表達，作文課是用來交流思想感情和學習表達技巧的。我們可以這樣比方：要表達的思想感情是木材，技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝，可是沒有好的木材，甚至沒有象樣的木材，你的手藝只能玩一下花架子。技藝教授當然是教師的事情，但是生活積累呢？
第二：在考試為目標的氣氛下，學生沒有參與生活，體驗生活的土壤。學生的生活，都是在小小的溫室中進行的。學生的思想，是溫室中的花朵，往往是在TCP協議的約束下的。語文教師，你想進行什么樣的努力呢？你能保證學生門門考好嗎？能保證學生的絕對安全嗎？
第三：讓學生走出學校嗎？學習成績問題，安全問題，早戀問題等等，這些問題的存在都會使家長，學校成為語文教師校改的阻力。費心不討好，何必？
第四：即使你有很好的本事，使學校，家長同意了你的做法，但是學生有很難配合你。你布置的調查，實踐，采訪，學生只是應付，根本不做思考，交上來的作業(yè)流于形式。你能變成學生腦袋里的馬達嗎？
我們缺少的不是技巧，而是內容，是表達的需要。
一個人有了豐富的內容，有了表達的需要，即使他只字不識，他也會講精彩的故事，成為文學家。
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由 邊緣心情 于 01-11-2002 21:18 發(fā)表:
確實，學生因為應試，不可能真正融入生活，以積累對生活的感悟。但可以“紙上談兵”呀。這樣，既不影響其他功課，得到了各方面的理解，學生也挺配合的。
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七月里長起來的野菜，八月開花了，我傷感它們的命運，卻贊嘆它們的勇敢。
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由 風鑒 于 01-13-2002 09:36 發(fā)表:
我們已學會圓滑--在課堂和考場作文里。一些突兀的只是不成熟的表現而已。
老師們不用為我們當心，也不用自責。下面是別人的一篇文章的題目：
七十年代的孩子和八十年代的老子[SIZE=3]
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風鑒，八十年代下的蛋。
誰教風鑒在塵埃，……
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由 aimin 于 01-13-2002 20:16 發(fā)表:
我不這樣認為！
在我們看來是山窮水盡之時，往往正是孕育著突破之日！
作文教學不就是處在這樣一個位置嗎？
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路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
走自己的路，讓別人去說！
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由 無痕雪 于 01-20-2002 23:00 發(fā)表:
最大的難題是：我們還要不停的做。如果知道不行，還這樣做，不是誤人子弟嗎？是突破之日，怎樣突破呢？
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盼賜教！ up9@163.com
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由 aimin 于 01-27-2002 21:30 發(fā)表:
我覺得，應該反思的是，我們的作文是不是應該擺脫“純訓練”的模式，將其融化進“真實的任務”之中。讓學生在完成真實任務的同時，提高寫作能力。
關于這一點，我還想的不太成熟，不知各位如何想的？
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由 邊緣心情 于 01-28-2002 19:07 發(fā)表:
我還不太能理解aimin老師的“真實的任務”的意思，但我確實不認為作文要“純訓練”。
作文的能力是與學生的認知、理解、鑒賞等方面的能力有關，直接點說，就是和學生的心智有關。
所以在恰當的時候，對學生提出相應的要求，同時排除學生對寫作的神秘感，學生自然會有他這個心智所能有的最佳水平的發(fā)揮。
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由 邊緣心情 于 01-28-2002 19:09 發(fā)表:
而提高學生的心智，可以從增加閱讀量著手--讓學生從書本中體驗生活中還沒有的滋味。
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由 無痕雪 于 01-30-2002 17:06 發(fā)表:
我在主題里已經說明了：“作文是思想感情的表達，作文課是用來交流思想感情和學習表達技巧的。我們可以這樣比方：要表達的思想感情是木材，技巧是木工的手藝。我們缺少的不是技巧，而是內容，是表達的需要。 ”
“真實的任務”，AIMIN老師指的是什么/
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由 無痕雪 于 02-16-2002 10:25 發(fā)表:
放在這里好象討論的人很少耶！我把它拷到習作點評去了。
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由 ydgxs 于 03-08-2002 18:15 發(fā)表:
作文改革難
我們搞了幾十年的作文教學改革，效率并不高，原因很復雜，最根本的是我們一開始就把簡單問題復雜化了。學生為什么要寫文章，那是因為他們要發(fā)表自己的人生感悟，要表達對社會的看法。其實他們只要有觸發(fā)點，并把它們寫下來，就是作文。至于怎么寫，根本不在話下，我們不說下筆千言，倚馬可待，他們完全可以文從字順，言之鑿鑿。但是我們現在的教學法，真是把學生往死里整，我們不是趕鴨子上架，而是逼鴨子吐食，那能吐出什么寶貝呀！更何況為了應試，學生和家長已經把作文功利化了，寫文章成了擠獨木橋的戰(zhàn)馬，你說他們能夠把文章最終寫好嗎
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由 aimin 于 03-09-2002 09:59 發(fā)表:
我以為，真實任務驅動，可能是走出作文困境的一個方法。為了更能說明“真實任務”，轉貼我的一個讀書筆記。
最近，關于作文教學，有幾本書值得注意--
李白堅的《大作文》系列：本套書的基本觀點和做法是--注意通過作前豐富的帶有游戲性質的活動，刺激學生的寫作欲望，使學生學會怎樣從現實的生活進入寫作狀態(tài)。并且通過多次的重復的訓練、誘導，使學生自然形成從生活到思維再到寫作的轉換，提高寫作能力。我感到這個方法對于初中以下學生的作文訓練值得注意。因為，對于這些學生來講，籠統地提“觀察生活”，他們會覺得無從著手，因為這畢竟是孩子。李教授方法的長處就在于把這個過程搬到課堂上來，當場觀察、當場記錄，熱火朝天。所有的講評、交流都當堂完成。這樣一來，學生自然會理解作文與生活的關系。多次重復（據本書的實驗，大致在10次以上），學生就能熟悉這種方法，并稍加點撥，就會悟出寫作離不開生活，怎樣從生活到作文的道理。
舒詠平的《學習通過寫作》一書：從題目就可以看出作者對寫作問題的看法。這句話的出處是一個美國的一個歷史教師，他上歷史課就是要求學生寫作。他常常給學生一個關于歷史專題，要求學生寫文章。因為要寫作，就必須要讀書學習，這就帶動了歷史課內容的學習掌握。這本書把這一做法推廣到科技學習、外語學習等方面。實際上，這一做法與最近“k12語文論壇”上的一場辯論不謀而合。挑起這場辯論的人堅持的一個觀點就是：要用“真實的任務驅動”來促進作文能力的提高。這一點我們過去很少注意。
以上兩本書所提倡的“作文教學觀”，有一個共同的特點，就是關注怎樣激發(fā)起學生的寫作熱情。而且解決問題的辦法也相似--注意運用“情境”這一因素！我還注意到這樣一個現象：這兩本書的作者，基本上都不對學生作文進行精批細改，也沒有過多的面對面的指導。這就使我想起了前不久讀過的另一本書《中外語文教育比較研究》（張承明著）。
《中外語文教育比較》的作者在對中國作文教學模式進行評論時，對大家都習以為常的“命題、指導、批改、講評”的作文教學程序和模式進行了批評。作者認為：盡管這幾年作文教學改革的路在走，新的模式也不斷涌現，但作文教學的效果依然不佳。作者指出，國內關于作文教學的改革，都沒有觸動這個程序。人們只是把它作為前提接受。而恰恰就是在這個程序上，中西方存在著明顯的差異。作者認為，可能就是由于這種差異，造成了雙方作文教學成果和效率的顯著差異。其實，《新概念作文作前指導》一書，已經涉及這個觀點了，只是沒有引起充分的注意罷了。
綜合上述信息，我覺得在現在條件下深入研究“寫作”教學的課題，應該放在尋找一條走出困境的路上。這里，還應該特別注意和關注最新的教改動態(tài)。例如：研究性學習在寫作教學中的應用（“學習通過寫作”其實就是一種思路）；“真實情境下真實任務驅動”的寫作訓練模式；閱讀與寫作的有機結合等。
所以，我覺得--寫作教學沒有走入困境，而是正在孕育著一場革命！
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路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
走自己的路，讓別人去說！
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