廣西 韋瑜
問
一些教師在上完《蘇州園林》之后總是慨嘆說這節課怎么也感覺不到蘇州園林的美，更別說感染給學生這種美了。這問題的癥結在哪里呢?
答
筆者以為，這主要是授課者和聽課者都沒有明確這篇文章的體裁所致。一讀題目，就很容易把文章當作了寫景抒情的散文。登堂授課，一開場就沒有向學生和聽課者明確說明這是一篇說明文，這必然會使所有聽課者都在觀念中作好了聽抒情散文的準備。
造成這樣的錯誤的誘導可能跟課文中的一句話有關，即“如在畫圖中”、“一幅完美的圖畫”，也可能跟不正確地理解這篇文章的寫作意圖有關，以為作者這篇文章要寫出蘇州園林的自然美。
其實，如果授課者在備課時注意看一下課文的注釋，原題為《拙政諸園寄深眷--談蘇州園林》，就會知道，這篇文章是“談”蘇州園林，而不是“記”蘇州園林，這樣一來，授課者的頭腦中就會有一個非常明晰的指導思想--《蘇州園林》是說明文而不是記敘文。作者要說明的不是蘇州園林怎么樣的美，而是要說明蘇州園林的美的成因和美的原理。文章的思路本來是先簡要說明蘇州園林的意義和價值--是我國園林的標本；然后概括說明蘇州園林的特點--具有圖畫美；再進一步以概括的語言簡要說明設計者為取得以上的園林效果，他們從四個方面作出了最大的努力；然后緊接著就翔實地圍繞這四個方面的工作實施及其達到的效果展開具體的說明。通過這四個方面的翔實說明，讓讀者和參觀者深深地感受到了設計師們的自出心裁，匠心獨運。這是作者寫作本文的“深眷”所在。
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