醫科院校數字化教學模式

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醫科院校數字化教學模式

　　1現代教育技術

醫科院校數字化教學模式

　　美國教育傳播與技術協會(AssociationEducationalCommunicationsandTechnology，簡稱AECT)1994年定義教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐ljJ。而現代化的教育技術即是為了促進學習，通過一些教育媒體，包括計算機、網絡環境等教育手段，對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用及管理等。從19世紀末2O世紀初的幻燈、無聲電影、播音等新媒體的引入，到目前多媒體網絡教育系統的采用，現代教育技術發展至今已經在教育領域起著不可忽視的作用，有力地推進了我國教育教學改革的深化。

　　2數字化學習(E—learning)

　　美國2000年教育技術高層論壇提{=}{了”Digitallearning”計劃。該計劃是在以學生為中心、教師為指導的思想指導下，師生共同學習、共同研究、共同利用信息技術的發展來豐富教育教學活動。這種理念被提出后，很多發達國家的教育改革中，已把教育信息化的程度作為衡量教育現代化的重要標志之一。E—Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動。

　　它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。從E—learning的定義中我們可以看出它的特征是學習內容數字化，教材多媒體化，學習個性化、資源共享和智能化的管理。世界著名市場調研機構”經濟學人智庫”每年發布全球E—learning準備度排名報告，成為影響各國政府、企業和教育部門制定數字化戰略的重要參考指向。2006年E—learning準備度全球排名第一的是丹麥，第二是美圜，第三是瑞士。而我國在全球68個國家和地區中排名第57，在亞太地區落后于日本、韓國及印度等。因此，強化我國數字化學習即E—learning準備度，是我國信息化發展的一個重要課題。為了實現數字化學習，很多國家的教育機構在為之努力。比如：日本熊本大學研究生院社會文化研究科2006年開始招生”教授系統學”專業的碩士研究生。它主要側重于IT和教育領域知識的強化，培養E—learing開發設計和管理方而的專業人員，將來主要從事企業內的教育訓練(包括職員的培訓、教育和研修等)；E～learning開發、高等學府的E—learning支援、授課等。

　　3現代教育技術在醫學院校數字化學習的應用模式

　　現代教育技術在教學過程中的應用，可促進學習環境與學習資源向數字化方向發展，為了實現現代教育技術在醫學院校數字化學習中的有效運用，我們認為必須建設全新溝通機制的數字化學習環境和學習資源。

　　3．1數字化學習環境

　　建設數字化學習環境，首先應該優先考慮與E一[,earning密切相關的條件，如計算機網絡的建設，其次應該重視應用。所以．數字化學習環境包括硬件環境和應用環境的建設。硬件環境包括綜合視聽教室、語言實驗室、微格教室，即利用現代化設備(攝像機，錄像機等)專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。另外還有多媒體網絡型教室應用環境最具代表性的就是網絡教學平臺。網絡教學平臺是以課程為中心集成網絡教與學的環境，是最基本的數字教學建設項目。目前國內外許多大學就采用了此平臺進行教學。如：日本的熊本大學、中國的中山大學等。最有名的兩個教學平臺當屬WebCT和Blackboard。WebCT最初是由加拿大英屬哥倫比亞大學資深教師MurrayGoldberg于1997年自行開發的網絡教學平臺，目前其產品的市場占有率在同類產品中已經位居全球第一。它是完全基于Wb瀏覽器的網絡教學和管理系統。而Blackboard是美國畢博(Black—bord)公司開發的提供功能強大、使用方便的大型網絡教學服務平臺，擁有美國近50％的市場份額。我們學校目前已經開始使用教務管理系統，通過此系統，教師可以管理教學、編輯課件、在線考試、審批作業、統計學生學習情況等。學生可以選修課程、安排學習計劃、查看課程內容、提交作業、查看學習成績、參與學校社團交流等。教學平臺成為師生溝通的有力橋梁。

　　3．2數字化學習資源

　　數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、教師個人教學網站群、學校精品課程庫及專業文獻資源等。l臨床及基礎教學資源庫：是支持教學的相關資源的集合。涵蓋一切有助于教學活動的任何事物。包括圖片庫、模型庫、多媒體課件、動倆等等。學生可以在線瀏覽，豐富自己的課外知識。從我們大連醫科大學網絡資源的網貞中，校內學生可以瀏覽精品課程的視頻資料，還可以通過一些手術或解剖錄像的在線觀看，大大提高學生對理論課程的理解。數字圖書館：數字圖書館的特點是可以將海量信息進行科研資源共享；提供多媒體化的信息和全文檢索功能；提供自我服務和請求幫助的數字化咨詢系統。如：日本熊本大學圖書館在2005年就提供4500種英文雜志的電子版全文瀏覽服務，并通過OPAC系統可進行校內各種圖書、雜志的館藏、借閱情況查詢等。如果本校沒有的書籍或雜志，還可以通過WebcatPlus系統和NDL—OPAC系統查詢到全國其他高等院校和國立國會圖書館的館藏情況，并為廣大師生提供方便快捷的請求幫助服務。教學網站：可對結構化知識進行展示，并對相關醫學知識進行擴展，為用戶輔導答疑，提供在線測試，教學網站大大開闊了學生的眼界。

　　4現代醫學教育模式的發展方向

　　總之，如果將信息技術與課程相融合，可以建設豐富開放的學習資源。我們認為在醫科院校數字化學習中，環境是基礎，資源是關鍵。目前，國內很多高等醫科院校及教育機構開始建設基于網絡環境的現代教育模式，有的已經建成了嶄新的遍及全校各個角落的千兆校園網絡。但是，光有雄厚的基礎設施還是遠遠不夠的，因為校園網不只是為了教工和學生能夠接入因特網查詢各種信息服務，更主要的還是為教學和科研提供應用服務。而網絡教學資源正是這種應用服務中不可缺少的一項。資源建設不同于網絡基礎建設，它是一個漫長的日積月累的過程。需要教育機構領導的支持和全體職工的共同努力才能實現和完善。

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