【教學目標】
1、讀通、讀順全詞，理解詩詞大意。
2、想象畫面，入情入境，層層深入，感受詩人寄情山水、心平志和的淡泊情懷。
3、拓展閱讀，感知古詩詞文學中的漁翁文化。
【教學重難點】
1、想象畫面，入情入境，層層深入，感受詩人寄情山水、心平志和的淡泊情懷。
2、拓展閱讀，感知古詩詞文學中的漁翁文化。
【學情分析】
高年級學生已經對詩詞有一些認識的基礎，知道詞牌名規(guī)定了詞的格式，能在熟讀的基礎上感知詩詞的意境。在《漁歌子》這首詞中，學生能通過自己的朗讀與想象感知詞中作者用西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚等景物構成了一幅美麗的江南春景圖，而對于感知作者愛自然、愛自由的情懷則需要教師創(chuàng)設情境，進行點撥。在此基礎上，再引導學生走進中國古典詩詞中的“文化意象”，學生便會在腦海中建立起一個初步的文化概念。
【教學流程】
一、課前游戲：畫面聯(lián)想
1、出示：
姹紫嫣紅 鳥語花香 斜風細雨
翠色欲流 小橋流水 世外桃源
請大家看詞語，聽音樂，展開合理聯(lián)想，把想到的畫面或者場景
說出來。（你仿佛看到了什么……）
（同學們說得真好，看來大家不但想象力豐富，還懂得發(fā)現(xiàn)美，欣賞美！）
2、老師吧大家說的濃縮在一幅畫里（出示）你想給這幅畫起什么名字？
3、唐代有位詞人把這些美景都寫在一首詞里，就是今天我們要學的
（板書：漁歌子）讀題
二、關注節(jié)奏，走進詩詞
1、師：漁歌子是這首詞的詞牌，意思是打漁時唱的歌。（你知道的詞牌名有？）古詩講究對仗工整，而詞的句子有長有短，所以又稱“長短句”。
2、你能讀好這首詞嗎？自由試一試，注意詞中的生字和多音字。
（注意讀書姿勢）（3-5人）
3、讀出節(jié)奏
（在古代，詞是用來唱的，字里行間有很強的節(jié)奏感，音樂感。試著讀一讀，讀出它的節(jié)奏來。）
三、引導想象，走進詞境。
1、同學們讀得真有味道。其實，往往一首詞就是一幅畫，你從這首漁歌子中看到了什么？
★自由朗讀這首詞，用筆畫出詞中描寫了哪些景物？（板書：景）（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風細雨……）
2、交流：★你看到了哪些美景？（3人左右）（根據生的回答師說相應詩句。這就是--）
導讀：好一幅水鄉(xiāng)風景圖，難怪詩人在斜風細雨中不愿歸去。（板書：不須歸）原來是被--欣賞了這樣的美景，你有什么想說的？（這里太美了，我也想在這里生活，去看一看……）
讀出你的感受。
3、想跟著音樂再一次走進這美麗的江南水鄉(xiāng)嗎？（配樂讀2人左右，齊讀）
3、讀得真美！春天來了，西塞山前姹紫嫣紅，百花盛開，作者為何單單寫了桃花？
老師給大家?guī)硪皇自姡苍S你能從中找到答案。（出示：李白《山中問答》）“桃花流水窅然去，別有天地非人間”這不是人間，這是--（仙境、世外桃源）在這世外桃源里。詩人如空中飛翔的白鷺，水里游動的鱖魚一樣自在悠閑。
4、瞧！這畫中人，（板書：人）青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，不過，我相信你們一定看到了他的臉上流露出一種--（陶醉、舒服、悠閑）
哦，原來這青箬笠，綠蓑衣中隱藏的是一份閑適與自在。帶著這份心情再來品一品這首詞。（品讀）
小結：剛才我們通過想象，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面，這是讀詞的好方法。
四、 聚焦詞眼，品味詞情
1、 讀詩歌，光有想象還不夠，如果我們了解作者，我們會有更多的發(fā)現(xiàn)。（出示：張志和資料）
2、 詞人的哥哥擔心弟弟從此不回家，就寫了一首詞來和他，勸說他回去。（出示：和答弟志和漁父歌）
（生自由讀，體會到哥哥的心了嗎？一句話說就是--三個字：且須還，一個字：還。還哪？家還是官場？）
來我們合作一下，一唱一和。（師生合作）
A弟弟啊，你為何不歸啊？（陶醉，斜風細雨，鱖魚肥美，自在悠閑）
追問：那你釣魚用直鉤，又不放魚餌，你釣的是什么？
3、 哦，我明白了！原來詩人追求的是一份斜風細雨不須歸（板書）自由與閑適之情。也只有如此清閑飄逸的人，才能寫出這名垂千古的詩句。
4、 讓我們把這千古名句牢牢地記住吧！看看能不能當堂背誦。（可以邊想畫面邊背誦）
五、 對比閱讀，感知文化形象
1、 同樣是漁翁，張志和筆下的漁翁自在悠閑，而在另一位詩人筆下卻是另一番景象。今天老師也請來了另一位漁翁。（出示：江雪）
2、 自由朗讀古詩，從每一句詩中找出能反映詩人心情的關鍵詞。（匯報出示）
小結升華：
是啊，無論孤獨還是閑適，都是古詩詞中的漁翁形象。他們親近自然，寄情山水，與大自然融為一體。其實在古詩詞中這樣的文化印象還有很多，如明月、楊柳……這些景物中蘊藏的情感等待同學們用眼去觀察，用心去感受。
附板書：
景
不須歸
人
[文化，古詩詞應有的邂逅--《漁歌子》教學設計(蘇教版六年級下冊)]相關文章：
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